朗读在教学中的评价艺术作用

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生的学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理、鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下三方面入手。

一、评价目标层次化

我们可以明确教学的基本途径即“感知体验――情感共振――携法吟诵”。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同。

评“感知体验”：这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。

评“情感共振”：主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。

评“携法吟诵”：是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言。

二、评价形式多样化

（一）教师评价学生

这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，促进学生全面发展。延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

（二）学生自我评价

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

（三）学生互相评价

朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以找对子互评。

（四）学生评价教师

学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

良好的学习习惯会自然转化为学习的动力，在朗读教学中，教师一方面要优化、丰富自己的评价语，另一方面应努力培养学生自评、互评的习惯和能力，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来。■