关注能力目标促进学生发展

摘 要：思想品德课教学改革的关键是如何真正实现课程的三维目标，尤其是能力目标。本文探讨了思想品德课程能力目标实现的途径和方法，以及思想品德课能力目标实现程度的评价方式。

关键词：思想品德 能力目标 途径 方法 评价方式

新的课程标准对初中思想品德课程的目标进行了重新修订，其目的是为了改变过去思想政治课重知识，轻情感、态度、价值观和能力，忽视了德育课程育人功能的错误观念和做法。这一新的课程理念已被广大教育工作者，特别是担任思想品德课教学的教师所认同，但在实际教学和评价中仍有重知识，轻情感、态度、价值观和能力的倾向。所以，探讨思想品德课程能力目标的实现和评价，有利于真正实现课程的三维目标和促进思想品德课教学的改革。

一、思想品德课程能力目标实现的途径

初中思想品德课程标准对能力目标从六方面做了规定：培养鉴赏自然、爱护自然、保护环境的能力；发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力；初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择；形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪；能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思；能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。这些目标的实现，可以通过以下途径：

1.课堂教学仍然是思想品德教学的主阵地，是实现教学目标的主渠道。2.社会实践是实现三维目标、培养学生能力的有效途径。新的思想品德课程突出了它的实践性，热爱自然、环境保护，珍爱生命，健康心理的形成等许多能力目标的实现，仅仅依靠单一的课堂教学形式是无法完成的。3.家庭活动和家庭教育是思想品德能力培养的重要场所。家庭是青少年主要的活动和生活场所，也是进行教育，特别是进行思想品德教育的一种形式。

二、思想品德能力目标实现的主要方法

以上途径在思想品德课程能力目标的实现方面是相互补充、相互促进、缺一不可的。但对三种教育活动的组织、指导，是思想品德课教师的责任，而不是家长和学生的责任。所以，教师必须提高自身的能力，综合运用不同的方法，才能实现思品课程的三维目标，提高学生的能力。

要实现初中思想品德课程标准在分类目标中确定的六大方面的能力目标，教师的教学就必须运用以下教学方法进行教学。

1.榜样示范法

学生是具有向师性的，课程标准确定的这六方面的能力，首先是担任思想品德课程的教师应具备这些能力，并在教学工作和生活中显现给学生，让学生在教师身上能感受到学习这门课程、具备这些能力是生活、工作、学习的需要。如课程目标确定了“能理智地调控自己的情绪”这一能力，教师就应在面对学生的不良言行时，能控制住自己的情绪，寻求最佳的教育方法进行处理，体现出教师的修养和专业水平；教师也不能将生活中的不愉快所导致的一些消极情绪带进课堂，因为消极情绪会导致教师的行为失控，影响教师的形象，甚至会一时冲动，失去理智，导致一些严重失态和体罚学生的现象。

2.合作交流法

合作与交流的能力只有在合作与交流的过程中才能得到培养。以教材为依据，以教师为中心，以满堂灌为形式的教学，学生完全处于被动地位，他们是旁观者，是服从者，这必然使学生的主动性和创造性受到压制，学习兴趣下降，失去了参与意识和能力锻炼的机会。

所以，要培养发展学生诸如“观察、感受、体验、参与公共生活的能力”，“同他人交往与沟通的能力”，“掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能”等，就必须激发教学的主体作用，变独白为对话，运用合作学习法，促进师生、生生交流。

3.社会实践法

社会实践有利于学生得到综合锻炼。一方面，思想品德课程归根结底是一门践行的课程，离开了践行，一切思想观念和道德准则都是空洞的；另一方面，实践活动有利于人的思想升华和道德品质的形成与发展。虽然教师对学生的成长具有引领作用，但真正教育我们的是“生活”。所以，思想品德课教学必须回归生活，让学生去读社会这本“无字书”，用心去感受、去体验做人的道理，这就要求我们运用社会实践对学生进行思想品德教育。

运用社会实践进行思想品德课教学，教师可以从三方面入手：一是充分运用好教材中提供的情景材料，思想品德课教材都提供了大量的情景材料，它们大量都是源自社会生活的，具有生动、真实、典型的特点，运用好这些材料，就可避免教学的空洞与说教，增强思想品德课教学的实效性，提高学生感悟生活、搜集与处理信息的能力；二是充分利用学生已有的生活经历，通过说一说、讲一讲的方式，把学生所听到的、看到的、或本人亲身经历的呈现在教学生活中，使课堂教学生活化；三是让学生走向社会，或做社会调查，或从事公益活动，或参观访问等，使学生在活动中去认识社会，体验生活，锻炼能力。

三、关于思想品德课能力目标实现程度的评价

正确处理好三维目标的关系，最重要的就是建立科学的评价方式，做到三维目标评价相统一，三者都应占一定比例；评价方式应多样化，更不能一卷评定教师和学生。评价方式决定着教师的教学。评价方式单一，教学方式就单一；评价重知识，教学必然轻学生情感、态度、价值观和能力的培养。哪些评价方式有利于思想品德能力目标的实现呢？

1.在试卷中增强能力考查

试卷考试仍然是思想品德课程对教师和学生进行评价的常见形式，但其内容应增加能力评价，题型应丰富。创设生活情景或真实生活情景再现，是考察能力的一种好方式，这种考察材料广泛，考察方式灵活，无论是道德、心理、法律等各方面应具备的某些能力，均可通过情景设置来进行考察。是否具备一定的能力，包括其情感态度、价值观，可以通过考查是否掌握了一定的技能加以考评，如在珍爱生命内容方面，可以考查学生对溺水、摔伤、被蛇咬伤等救护方法；在孝敬父母方面，让学生介绍做饭、洗衣服或其他某些家务劳动的操作流程，这种考察方式可以真实地了解学生是否具备这种能力，且隐蔽性的考察了学生对父母的情感，考察了教师的教学是否注重了实践性和实效性。

2.在社会实践中评价学生的能力

社会实践既是一种有利于学生情感、态度、价值观、能力和知识的形成的教学途径和方法，也是一种有利于对学生进行全面评价的方法。用这种方法，几乎可以考查课程目标所确定的各种能力，在社会实践中评价学生，要通过观察建立学生的成长记录资料。

3.成长纪录

成长纪录是建立在教师对学生观察基础上的一种评价方式，教师通过观察，将能够体现学生真实情况的有关心理品质、思想道德、维权意识和能力等诸方面的表现用写实的方式记录下来。成长纪录就是让事实说话，它不能参杂教师的情感。观察可以是随意的，但更多应该是有目的的观察。

参考文献：

[1] 仲尔明.浅谈初中思品课改中存在的几个倾向[J].考试（教研版），2007（2）.