关于提高西方经济学课程教学质量的思考

摘要：西方经济学课程是各大高校经济管理专业基础课程之一。自改革开放以来，我国西方经济学教学迅速发展，教学效果显著，然而依然存在一些急需解决的重要问题。本文重点分析了当前西方经济学课程教学中存在的重要问题，根据西方经济学课程教学实际现状提出有效的措施来提高教学质量。

关键词：西方经济学 教学质量 对策

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0026-02

西方经济学是我国高校经济管理专业的核心课程之一，其是专业课的先修课程和基础课程，在经济管理专业学生的学习生涯中占据着重要的位置[1]。分析当前教学情况得知，大多数学生都能够充分认识到这一课程的重要意义，从而努力学习这一课程，但是在学习过程中依然存在很多困难和问题，教学和学习效果并不是很理想。因此，亟需对西方经济学这一课程的教学进行深层次研究，极大地激发学生学习积极性、培养学生养成创新意识，从而获得最佳的教学效果。

1 西方经济学课程教学现状

1.1教学方法和手段单一

西方经济学是一门实践与理论相结合的课程，然而在目前教学过程中，所运用的教学方法和手段比较单一，例如很多老师依然喜欢采用传统教学方式，即是老师一味地讲、学生被动接受的满堂灌的教学形式。这种以老师的“教”代替学生“学”的全包制的教学方式，不注重学生主动参与的重要性，学生被动接受知识，仅仅只需要把老师讲授的教学内容死记硬背住就行，不需要收集、学习、研究与本节课相关的文献和书籍，更别说独立分析并解决现实生活中遇到的各种经济问题，这种单一的教学方式必然造成事倍功半，教学效果不理想。

1.2理论分析过多，缺少与现实社会的联系

在当前西方经济学的教学中由于课时和教材的影响，重理论轻实践的现象尤为明显。大多数理论性较强的知识需要教师和学生投入更多的精力进行分析学习，师生常常不注重经济学实践性的特征。实训和实践在教学中完全被忽视了，对于课本中高深的理论和大量专业术语、图像，常常让学生糊里糊涂，在一定程度上打击了学生学习的积极性，也不有助于对经济学知识的运用。根据期末阅卷情况分析发现，学生对应用性问题的分析得分率明显偏低，这主要是学生接受专项训练较少造成的。

1.3考核方式单一

当前我国西方经济学考核方式较为单一，普遍采取期末卷面考试成绩和平时成绩加权平均分的方式进行考核。期末考试即是试卷考试，分值为总成绩的70%；平时成绩从课堂提问、考勤、作业、平常测试等方面进行评分，分值占总成绩的30%。在期末试卷考试过程中存在大量问题，例如有的高校注重考查学生对相关理论、概念的掌握程度，不注重对学生应用知识分析实际经济问题能力的考核，然而培养学生分析解决实际问题的能力才是教学的重点；甚至有的高校并未构建试题库，老师随意命题，无法公正的考查出学生实际学习能力，而且还是的学生在期末考试前向老师套题、猜题等问题，这无疑是增加了考试投机性，学生学习成绩完全取决于自己的运气。更有甚者，有的高校教师对学生平时成绩的评分毫无依据，也没有对作业、考勤、日常测试、课堂提问进行考核，这使得平时成绩变为了教师随便调整学生成绩的工具。所以，这种考核方法缺乏公正性，不能全方位考察学生实践能力，使得学生养成注重学习理论知识而忽略实践应用的学习习惯，在一定程度上不利于培养和提高学生综合素质。

2 提高西方经济学课程教学质量的有效对策

2.1多种教学手段和教学方法相结合

2.1.1启发式教学

启发式教学即是在教师的指导下，经过设问、提问，灵活运用各种教学方式和手段，从浅入深指引学生思索问题、分析问题，最终解决问题，使得学生牢固掌握理论知识[2]。这种教学方式始终以学生为中心来开展教学活动的教学模式，其根本出发点和落脚点在于调动学生学习积极性，激发学生跳跃的思维，培养和提高学生自主学习的能力。例如，在《需求价格弹性理论》一课时，教师最好结合我国国内快餐店免费发放打折卡的具体事例，在人口流动较大的地区（大型商场、地铁站、火车站等），常常会上演麦当劳、肯德基和德克士等快餐店免费发放打折卡的情形，有的人收到打折卡后迅速扔进垃圾桶，然而有些人则拿着打折卡到该店进行消费，根据以上两种不同情形向学生提出“分析这两类人需求弹性大小”的问题。学生普遍都有收到并使用这种打折卡消费的实际经历，进而对于这种需求价格弹性的含义很容易感同身受。

2.1.2案例教学法

案例教学法是将当做一种教学工具，把学生指引到现实问题中去，经过案例分析，激发学生学习积极性和主动性，并总结出解决问题的有效方法的一种教学模式。在案例教学中，教师需要重点分析案例的典型性、目的性、客观性、启示性和整体性，运用讲授法或讨论法组织教学活动，培养和提高学生应用知识的能力。由于我国各大高校西方经济学教材中编写的具体案例数量较少，特别是结合中国自身实际的经济案例，学生在学习理论知识过程中缺乏实际案例为参考，分析和理解起来尤为抽象。所以，教师在教学过程中必须精心设置中国本土案例。如，在2011年3、4月间，我国大多数地区出现食盐涨价的情形，教师在讲解需求理论时，以这个案例为切入点，指引学生注重分析身边的经济学问题，然后再引入本节课需要讲解的需求量与价格之间的关系知识。由于从社会现实问题着手，学生学习积极性被调动起来了，能够自觉地将知识运用到实际问题解决中。

2.1.3借助多媒体先进教学手段

多媒体教师即是课前将西方经济学教学知识有关的表格、文字、图片、影像等运用多媒体技术集中在课件中，再运用投影仪和计算机在教学过程中呈现出来。西方经济学中包含着大量的数据和图表，利用多媒体教学方式，能够提高老师教学效率，从而将更多的时间投入到考察学生理解情况，将教师在教学过程中的主导位置同学生学习的自主性有机结合，充分发挥教学相长的作用。同时，多媒体课件中文字、影像、图像等资料比较丰富，为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围，刺激了学生感官，激发了学生学习热情，有利于使得学生全身心投入到学习中，并且多媒体教学能够为学生呈现比板书更多、更丰富的信息。所以，多媒体教学能够提高西方经济学课程教学效率及质量。例如，在讲解“滞涨”这一问题时，灵活运用多媒体课件中自定义动画，经过把总供给曲线从以前的位置上下不断的向左平行移动来分析石油危机的危害，形象直观，有利于调动学生抽象思维。

2.2加强专项训练

西方经济学是一种注重理论分析但又同实际有机结合的学科，其中大量理论理解起来对于学生而言尤为困难，基于此在讲解理论时应该注重专项训练，引导学生牢固掌握理论的精华。根据最近几年西方经济学期末考试发现，很多学生在判断题、图形题和选择题上掉分最为严重，这反映了学生对基础知识理解不够深入，造成这一现象的原因是日常实训练习较少。在以后教学过程中需要加强图形训练、辨析训练、计算机训练等专项训练，使得学生在训练过程中感受和理解到理论知识的精华，在训练中切身感受到学习西方经济学课程的快乐。

2.3创新考核方式

课程考核方式直接影响该课程的教学效果，同时改革课程考核方式是加强素质教育、增强教学质量的关键。亟需解决由于考核方式单一造成教学质量差的问题，最好将平时成绩和期末成绩有效结合起来。将平常成绩比例扩大到50%，包含出勤率、课堂提问、日常作业、相关小论文和每章节测试等等方面，特别是每章小测试，每章节学完后，老师根据教材重难点制定一些客观题进行测试，掌握学生基础知识学习情况。采取这一考核方式，学生在整个章节学习过程中认真学习，不敢怠慢，并且学生自主学习能力逐渐被提高。期末闭卷考试最好设置一些与现实情况有关的主观题，重点测试学生应用所学西方经济学知识来分析、解决问题的能力。同时，在考核过程中教师必须坚持客观、公正的考核态度，不得随意评分，也不得向学生透露试卷题目，这样才能确保学生真实学习水平的发挥。

课堂教学质量是各大高校生存与发展的关键，为了确保高等教学持续发展，无论是现在还是以后提高课堂教学质量只能是起点，永远没有终点[3]。为了有效提高西方经济学课程教学质量，不仅需要在教学方式上下功夫，还需要加强专项训练和创新考核方式，只有这几方面密切结合，才能取得良好的教学质量。

参考文献：

[1]张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论（高等教育管理专刊），2011（S1）：24-28.

[2]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探――以西方经济学教学为例[J].宁波教育学院学报，2010，04（20）：1134-1136.

[3]张倩.影响西方经济学教学效果的因素及对策分析――以新升本院校为例[J].巢湖学院学报，2011，09（25）：217-219.