浅谈如何培养学生提问题的能力

学生能发现问题、提出问题，这是培养小学生解决问题能力的重要组成部分。提出问题可以由教师提，也可以由学生提。教师提出问题，固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生疑问，提出问题，才是最积极的。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"由此可见，培养学生提问题的能力是相当重要的，那么在数学教学中如何培养学生提问题的能力呢？

（一） 营造氛围，让学生有"疑"敢质

在过去的课堂教学中我们多见到老师向学生提问题，却很少看到学生向老师提问题，老师经常是串讲串问，牵着学生走。要想培养学生提问题的能力，教师首先要更新观念，在课堂上营造一种宽松、民主的气氛，引导学生在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索，即使学生问不到点子上，教师也不要对学生斥责、讥讽，而应该以鼓励为主，让学生感到老师是亲切、可信任的，消除学生的畏惧心理，激发学生提问题的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应该起到榜样示范作用，或者可以进行小组合作，让学生自由讨论，尝试解答。只有为学生营造一种轻松愉快的氛围，学生才会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养了学生提问题的精神和勇气。

（二） 创设情境，让学生有"疑"想质

教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引发学生思考。通过创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣的情境，就会让学生感到有问题可问。

比如，在认识自然数"1"的教学中，老师在教室前方的讲桌前，让一个学生手拿铅笔在本子上写字，桌上放着一个文具盒，老师引导学生观察、思考，并大胆提出问题，学生就会问："教室前面坐着几个同学？""他拿着几支铅笔？"等，加深了对"1"的认识，从而获取了新的知识。

再如，在教学《角的初步认识》一课时，老师首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，用手摸一摸，初步感知角，学生就会提出问题："生活中哪些地方有角？""角有哪些部分组成？"等，通过学生的提问，使他们充分认识到生活中处处有角，了解了角的组成，以此激发他们的学习兴趣，并体会到数学与日常生活的密切联系。

（三） 教授方法，让学生有"疑"会质

苏霍姆林斯基曾经说过："小学首先应当教会学生学习"。要想让学生在课堂上提出问题，就必须教给他们提问题的方法。

老师可以先抛出问题，再引导学生提问。比如，在教学"梯形认识与面积计算"时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形，提问学生："你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你想知道什么？"一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，引导学生自学看书，让他们问不懂的问题，谈不同的看法。有的学生问："梯形横放着，两个底能不能叫左底和右底？"有学生问："计算梯形的面积可不可以用割补法？"还有学生问："梯形的面积公式可不可以用来计算平行四边形？"教师还可以引导学生对关键词进行提问，比如教学分数的意义时，学生会问："为什么单位'1'的'1'字要加引号？"等。还可以让学生对出现的题目是否有简便算法进行提问等。

当然，学生学会提问题后，可能会提出相当多的问题，有的学生提出的问题不贴近教学内容，或者本节课时间无法解决，教师可以将这样的问题记录下来，另找时间解决，以培养学生提问题的能力。

（四） 不断实践，让学生有"疑"善质

教师在教学中要引导学生动手动脑，亲自操作感知，以加深对数学的理解和认识，在头脑里形成鲜明的知觉表象，并能够在实践中找出疑难，进行提问。

如在教学《圆的周长》的计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆同时滚动一周，得到的三条线段的长分别是三个圆的周长。学生就会提问："圆的周长和圆的直径有关系吗？圆的周长还和哪些条件有关？"学生在操作中发现，圆的直径越短，它的周长也就越短，圆的直径越长，它的周长也就越长，学生得出的结论是圆的直径和与周长有关系，同样也和半径有关系。然后再组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，把相应的数据填在表格中。学生看这个表格又会提出种种问题，最终得出结论，已知圆的直径就可以求出圆的周长。学生从提出问题、分析问题、解决问题中进行思考，学到了新知识。

总之，培养学生提问题的能力，能使学生学的更主动、更扎实，但绝不是一朝一夕的事，而要经历一个漫长的过程，相信如果长期坚持，数学教学一定会有一个崭新的气象。