《信息安全》课程引入自主学习方式的探索

摘要：自主学习是大学生学习的特点，也是大学教育坚持的教育理念。当前高校学生自学能力和创新能力的不足已经引起全社会广泛重视。自主学习方式是在教师指导下，调动学生的主观能动性，引导学生掌握自主学习的方法，培养其学习的能力，这种学习方式符合我国素质教育要求，有利于学生终身学习能力的培养。本文通过在《信息安全》课程中引入自主学习方式实验，探讨在高校计算机类课程中实施自主学习方式的可行性和适用性。

关键词：自主学习；信息安全

中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on "Information Security" courses on the introduction of independent learning

Zhang Yu

(Harbin Institute of Finance,Harbin150036,China)

Abstract:Independent study to learn the characteristics of college students, but also adhere to the educational concept of university education. Current college students self-learning ability and lack of innovation has attracted extensive attention of the whole society. Independent learning is under the guidance of teachers, the initiative to mobilize the students, guide students to master the self-learning method, to develop their ability to learn, this learning in line with our requirements of quality education, help students life-long learning ability. In this paper, the "Information Security"course to introduce self-learning experiment, to explore the implementation of university computer courses in the way of independent study the feasibility and applicability.

Keywords:Independent study;Information security

一、自主学习理论

一般来说，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。而自主学习能力则是学习者对于学习过程把握和控制的综合能力。近年来，对于学生发散性思维、逆向性思维、创新观念等学习主动性问题成为教学研究的热点。

二、引入自主学习方式的基本条件

在教学实施之前，我们认真分析了自主学习的特点，完善教改实施的基础环境建设。自主学习方式对于教学环境具有较高要求，体现在以下几方面：

（一）对教师的要求。知识要求：自主学习方式的引入，不仅要求教师掌握课程一般知识重点和教学规律，而且要求教师熟悉该门课程相关知识领域，能通过引伸和归纳等方法加深对问题的理解和说明。

能力要求：教师需要具备对教学活动的整体控制能力、对学生的激励指导能力，以及学习成果的评价能力。

（二）对学生的要求。自主学习方法强调以学生为主体的学习，为了达到较好的学习效果，需要学生在学习积极性、团队合作意识、沟通能力、自我推销能力等方面给予配合。因此，在实施教学改革活动之前，需要充分调动学生的参与积极性，尤其对于表现消极、怯懦的学生要在事前进行单独辅导，以免在教学活动中被落下。一方面通过广泛的动员活动，在课程开始之前逐步灌输“自主”学习的思想和意识，另一方面通过辅导员的配合，组织一些集体活动观察和刺激学生的参与意识。

（三）对学习资源的要求。自主学习方式倡导学生通过自觉的发现问题、解决问题的途径构建知识，这要求在教学活动过程中学生拥有足够的资源完成探求过程。为此，我们考察了学校现有资源对于该课程的支持情况，并补充了大量相关内容的图书、杂志，允许学生利用互联网资源学习。

（四）对实验环境的要求。实验的实施是激发学生参与意识、促进自主学习的重要手段之一。在信息安全课程中可采用丰富的实验辅助学习，例如为完成网络命令和数据包捕获而需要使用工具软件Sniffer，为完成密码技术实验而使用的免费PGP加密软件等等。

在完成教学环境建设之后，我们将自主学习方式引入教学活动。

三、自主学习过程

（一）问题域的划分。自主学习倡导在学生参与学习的过程中不断探求问题的答案，但这种探求绝不能是漫无边际无从下手的，学习应当在一定的基础上展开，在一定范围内进行。将课程内容首先划分为密码学及应用、信息系统安全、网络安全、应用安全等几大模块，在大的模块内部再划分小的学习模块。

（二）情境引导。知识源于生活，存在于社会实践。学习活动通常由一个案例引入，引导学生通过分析与讨论找出该案例中存在的安全隐患或案例中所使用的信息安全技术。通过环境模拟激发学生解决问题的兴趣。

（三）过程控制。自主学习需要教师的全程管理和控制，在明确的目标指引下采用多种方法接近问题的答案，并在过程中通过分析、演绎、归纳等手段总结知识。 “自主”是指激发学生的参与意识、激励学生探求问题的主观能动性，学习的过程仍旧在教师控制下进行，仍旧强调教师的指引、纠正、评价。例如作业、报告、日志等，随时掌握学习的进度与成果，以便及时发现问题，对于偏离中心的要及时给予提醒、纠正。

（四）归纳总结。归纳总结是得到知识的重要步骤，必须经过反复引导和强化。初始阶段学生感觉面对给出的问题难于下手，这恰恰是长期缺乏自主思考结果，是学习能力不足的体现。教师在开始阶段需要提供大量帮助和指导，一般学生在经过一段时间锻炼后能够适应这种学习方法，这时教师逐渐减少对解答的参与，给学生更大的空间去发现知识。

（五）质疑与拓展。自主学习的过程倡导学生的自主思维过程，支持采用多种方式寻求答案。学生在实验中可能得到不同的结论，此时学生必然产生各种疑问。教师应当引导更多学生参与到问题的讨论中来，共同分析。在对疑问的求解过程中，又会有新的知识不断出现。这样可以促使学生拓展知识范围。

四、教学应用中的启示

（一）相对于传统的教学方法，“自主学习”对于教师、学生和学习环境都提出了较高要求，这种方式引入教学不能一蹴而就，需要在一定时期内逐步开展。从给定题目要求学生自主解答，到部分教学环节的自主性学习，再逐步过渡到全程自主学习。（二）“自主学习”强调一种学习的方法，是思维模式的培养过程，从一门课程本身并不能完全体现教学模式的成果，甚至在初始阶段，“自主学习”的效率低于宣讲式教学。但从长远来看，适应“自主学习”的学生其终身学习能力会更强，更适应社会。（三）在“自主教学”方式下，学生的学习效果差距更加显著，需要采用灵活多变的评价体系，根据学生自身情况制定学习目标，传统考核方式下对所有学生的统一要求和评分方式并不适合。（四）“自主学习”常以小组活动的形式开展，充当“领导者”的学生更容易引起注意，学习活动通过按这部分学生的学习进度进行。教师要注意小组成员的实际作用，以避免学习过程中部分学生怠惰、游离而放弃学习的问题。

参考文献：

[1]黄广芳.国内外自主学习研究的比较与再思考[J].高等函授学报,2007.10

[2]秦学锋,杨东英.自主学习的本质及其理论基础探究[J].教育与职业,2008,15

[3]陈志奎,刘D,丁宁.基于项目管理方式的信息安全实验教学方法探讨[J].计算机教育,2009,15