硕士研究生英语自主学习系统的设计与开发

摘 要：自主学习环境能使学习者在学习中由被动变主动，在这样的学习环境中，学习者由一个完全被灌输知识的客体变为主动获取知识的积极建构者。当今迅速发展的互联网正好提供了一个这样随时随地学习的环境。作者以“教师主导，学生主体”的自主学习理论和“以研究生为本”的培养目标为指导，设计开发了硕士研究生英语自主学习系统，并对其进行了功能测试，测试结果良好。本文作者首先对该系统进行了需求分析，构建了系统的四层逻辑架构，并且对该系统的功能模块进行了介绍。它为研究生提供了一个可以自主学习研究生英语的网络平台，使他们在该系统中完成英语学习，同时也培养他们的自律感和主动学习的能力。

关键词：自主学习；研究生英语；非正式学习；碎片化；移动平台

中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）21-0080-05

网络可以使我们方便快捷地进行数据通信和资源共享。在这样的时代大环境下，教育理念也在发生改变，学习者的学习方式也不再局限于书本与课堂。在传统的课堂教学中，学习者将自己的学习空间限制在固定的教室里，在固定的地点和固定的时间里进行以教师讲授为主的“正式学习”。但是，在现在的Web环境下，外界的优质资源不仅非常海量，而且更新特别快，社会对学习者的要求也发生了变化，我们需要做一个自主自律的主动学习者和终身学习者。所以，学习者传统的学习方式已经不能适应现在的社会发展趋势，学习者需要转变学习观念，把自己的学习和网络学习平系起来。笔者设计开发的硕士研究生英语自主学习系统就为研究生提供了一个这样的自主学习的网络平台。在该系统中，研究生在教师的指导下可以自主选择学习资源，并且可以自主安排学习时间、学习地域，他们可以在其中充分利用自己的碎片时间进行“非正式学习”，也可以利用系统中的交互功能与教师、同学进行学习交流与协作讨论。教师也转变角色，作为学生的引导者与辅助者，在学生需要帮助或者是发现学生的问题时提供支架或给予帮助。

一、系统设计思想

1.自主学习概要

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”我国也有“授人以鱼，不如授人以渔”的教育真言。这两者都体现了“自主学习”的思想，“自主学习”起源于美国上个世纪70年代的人本主义思潮，后来传入我国，并且随着认知主义与建构主义的发展逐渐为广大师生熟悉与认可。在传统的课堂教学中，教师拥有对教学的绝对控制权，居于教学的主体地位，学生属于被灌输知识的“客体”，“自主学习”颠覆了这种传统教学中的师生关系，将学生视为学习的主体。学生自己制定学习目标，在学习过程中自己决定学习内容、学习方法与策略，自己决定学习地点与时间、自己监控学习过程与检测学习效果，是一种完全由学生发挥主观能动性的积极自律的创新学习模式。

研究生作为国家培养的高层次人才，在以前学习的基础上，已经有了独立思考与完成学习任务的能力，培养其自主自律意识与创新精神至关重要。在Web时代，社会需要的是主动寻求知识、探求资源、积极建构认知地图的学习主体，而不是一味接受知识的“机器人”，传统的教学模式不利于培养研究生开放自主的学习意识。这就需要为研究生提供一个自主学习环境，可以让他们掌握学习的主动权，在探索知识、建构认知地图的同时形成一个主动学习的习惯，使其成为爱学、乐学、会学的自主学习者。在自主学习环境中，研究生可以根据自己的学习特点，比如学习基础、学习风格、学习兴趣等来灵活进行“个性化”的学习，学习的内容即便是相同的，不同的学习者由于学习经验、认知结构等的不同，对新的学习内容的建构方式也是不同的，更重要的是，学习过程当中基本是靠自己以及教师和学生的协助完成的。这无形当中培养了学生的自律感和责任感。学生的自主学习能力在该环境当中会被培养起来，有助于其成为“终身学习者”。教师也是不可或缺的，因为学生在对知识的理解以及对学习方法的把控方面缺乏经验，有可能在学习过程中迷航，为避免该现象的发生，教师需要参与到学生的学习过程当中，可以将教学目标、教学方法、教学内容等告知学生，积极引导学生完成对所学内容的主动建构。

在自主学习理论的指导下，我们总结出了自主学习环境的的六大构成要素，如图1所示：

2.非正式学习

北京师范大学余胜泉教授在《非正式学习――e-Learning 研究与实践的新领域》中说，“非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式，它占个体所学知识的 75%以上，而人们对它的关注和投入却不到 20%。由于非正式学习在人的工作、生活中的重要作用，近年来日益受到人们尤其是企业人力资源部门的重视，是教育技术人员亟待研究的一个新领域”。[1]随着互联网的普及、电子学习设备的先进、优质海量学习资源的丰富等时代产物的出现，学习者的学习方式也在由相对于传统课堂的“正式学习”步入了顺应时代浪潮的“非正式学习”，学习者的学习地点不局限于教室，而是实现移动学习，利用网络和电子设备在家里、火车上、餐厅都可以学习。学习时间也不局限于传统的课程表，而是按照自己的需求随时学习，充分利用自己的碎片时间学习。并且学习者的交互对象也由周围的师生扩展到网络中，实现符合自身认知需求与情感需求的个性化的自主学习与非正式学习。

二、硕士研究生英语自主学习系统的特点

目前，研究生进行面对面室内英语学习时有以下问题：①教师讲解方法单一，以灌输知识为主，学生的积极性难以发挥。②教学时间有限，教师和学生交流的机会甚少，教师不了解学生真实的学习情况，学生之间也不能在有限的课堂时间内进行小组讨论或班级发言。③教学资源不够优秀与丰富，一般情况下，学生学习以课本和教师讲解为主，课堂中几乎没有引入优秀的教学视频或有益听说读写的网络资源。④考评方式不全面，重结果而轻过程。在传统教学中，学生平时通过做课后练习和教师制作的期末考试试卷来判断自己的学习情况，以成绩高低来检测自己的学习情况，注重学习结果。而学生的考勤、学习内容、思考过程、学习进度、交流情况等学习过程都不能体现出来。

据此，我们设计开发了硕士研究生英语自主学习系统，系统的特点是：①系统是自主开放的，教师和学生可以随时随地登录查看教学内容、学习。②系统中对教学模式进行改进，教师由知识灌输者转变为学生引导者，学生以学习主体的身份在该系统中实现自主学习，这样有助于培养学生的自我责任感、自律感以及自我学习的意识，有助于培养学生的终身学习的意识， 更有助于培养学生的探索精神、创新精神；学生在该系统中可以自由安排时间和任务，完成英语的学习，同时也培养了自己的自主学习能力与信息素养。③系统中有完善的智能评价功能，该功能弥补了传统课堂教学中以教学结果为评价指标的片面性和单一性，它全程地对教师和学生的教学过程和学习过程进行实时监控与记录，并以评价日志的形式储存。该评价形成的评价结果可以帮助教师和学生客观地、及时地发现自己的教学和学习偏差，使整个教学过程朝着正确合理的方向发展。

三、系统设计

1.系统需求分析

在开发系统之前需要对系统进行需求分析，以明确系统需要具备哪些功能。据此，我们采取了调查问卷与访谈相结合的方式来确定师生需要一个什么样的学习系统。通过问卷分析、访谈资料整理，我们得出了该系统需要具备以下需求：①系统用户：教师、教学辅助人员、学生、系统管理员。为了保证系统的安全，用户需要登录才能进入系统。②系统需要具备的基本功能：教学功能、交互功能、评价功能、管理功能。③在这个系统中教师的主要任务是：指导学生顺利完成学习任务，精力主要放在为学生提供优质的学习资源以及在学生出现学习问题时为学生答疑解惑上。教师的角色的变化使教师从传统的备课、上课的圈中解脱出来，成为“学生型”教师，教师可以同步或异步通过系统记录功能跟踪、监控以及指导学生的学习，教师在学生遇到问题时能为学生构建支架，帮助学生解决学习困难。④对于学生，在学习的过程中，从登录学习平台、选课学习、完成随堂练习、写课后作业、完成测试一直到自我评价主要都靠自己完成，是学习的主体。在该系统中，对于学生而言，学习什么内容、怎么学、学得怎么样等这些问题都由学生自主决定，学习者的自主性得到了完全的尊重，自我管理意识得到了提升，自我学习的优势得到了发挥。无论学习者身处何时何地，都可以通过开放的网络平台与外界沟通交流，获取优质的教育资源。⑤系统需要提供交流合作功能或论坛功能使学习者进行协作学习或讨论。并且系统中可以嵌入BBS、QQ、MSN等交流工具，学习者在其中可以贡献自己的学习心得、学习计划、学习资源等，其他成员可以看到并且可以评论。目的是使师生、生生之间进行同步或异步的学习交流，实现符合时展的碎片化学习与互动合作学习，并且可以根据学习情况自发形成“学习共同体”，避免学习者陷入孤立的学习环境。

2.系统架构

我们采取四层逻辑架构来构建该系统。系统架构如图2所示，从上到下依次为表示层、网络接口层、数据逻辑层、数据库层。

（1）表示层：该层是系统的最高层，主要为用户和系统提供端到端的连接。通过网络接口层，教师、教辅、学生、管理员等用户可以通过计算机或移动智能手机等电子设备登录系统。

（2）网络接口层：该层主要为系统提供数据通信和传输支持，为表示层中的用户进入系统提供接口。用户可以通过校园网或无线网络登录系统。用户进入系统后，需要通过该层与数据逻辑层中的各项教学功能进行交互。

（3）数据逻辑层：该层是连接用户和数据库的枢纽，负责处理用户的资源请求。用户将需要的应用服务发送给数据逻辑层，该层经过数据处理后从数据库层将用户需要的资源或请求发送给用户。在该系统中，该层包括教学、交互、评价、管理四个模块。

（4）数据库层：该层是系统的数据资源存储层。当用户发出应用请求后，数据逻辑层接收到该请求后会从数据库层中取出相应的数据传送给用户。该系统包括五个数据库：用户信息库、学习资源库、交流信息库、测试资料库、评价日志库。

3.系统功能设计

根据该系统的功能需求分析，我们将系统分为五部分：教学专区、交互中心、评价中心、系统管理、帮助中心。我们采取自顶向下，逐步求精的系统功能设计策略，分别对以上五个功能模块进行功能细化。以下是该系统的功能模块（见图3）以及系统功能分析：

（1）教师、教辅教学

教师在该系统当中起着主导学生学习的作用，教师依然要进行全局化管理和把控，学生依然属于特定的班级。且要设计适当的教学活动为学生的学习提供支架，教师将每一单元文章中的重点难点句型和词汇录制成短小精悍的微课并定时上传，还可以通过网络引进优秀教师的微课资源，课后练习放在批改作业模块。在答疑解惑模块，教师可以看到学生在学习微视频或写课后作业时遇到的问题，并且以在线或留言的形式为学生答疑解惑；教学辅助人员主要是辅助教师完成教学活动，主要是整理教学资料、教学信息动态、协调安排课程以及为学生筛选相关学习资源。

（2）学生自主学习

我校研究生首先用自己的学号登录该自主学习系统的学生版面，该模块包含五个版块：个人中心、选课、学习内容、课后作业、测试。个人中心版块当中包含学习者的身份信息、年级班级、指导教师。并且学习者在以后的学习过程中的登录情况、登录时间、学习内容、交流协作情况都会被系统以日志的形式记录下来，并保存在个人中心，学习者可以随时查看自己在某一段时间的学习情况。他们可以根据自己的实际情况以及教师的教学设计进行自主选课学习，学习内容也非常灵活，不需要按传统中必须从第一单元学起。教师针对不同水平的学生设计了测试题，学习者首先可以进入水平测试版块进行自我测试，以自己已有的基础为学习起点进入学习内容版块有针对性地学习。同时，学习者之间也不是孤立的，大家相互之间可以在互动学习这个版块中交流学习心得，可以组建交流小组，通过语音、文字等形式将这一段时间自己学习的心得分享给大家，也可以向大家咨询学习过程中遇到的困惑。每学习完一定的内容，学习者都可以进入测试版块进行自我测试，系统会自动完成打分，以便让学习者实时了解自己的学习进度。

（3）交互中心

该模块中有一个专门模仿传统教室的虚拟教室版块，教师与学生可以在学生学习了一段时间之后约定时间在该虚拟教室进行互动交流，学生可以举手发言，教师和其他学习者都可以发表自己的观点，以便教师了解自己的教学设计是否需要调整、学生能否适应自己制作的微课、学生的困惑在哪里等。还有讨论模块，该模块当中有英语阅读讨论群、词汇讨论群、课后作业讨论群等，学生可以加入该流讨论，学生也可以以某一主题为核心组建讨论群，有相同问题的学生可以参与进来共同讨论解决问题。学生之间还可以组建协作小组，以协作会话的形式完成一些内容的学习，比如英语中的文章主旨的理解、单词的记忆、测试卷的反思等。

（4）系统管理

该模块由专门的人员进行管理，管理者担负着整个系统正常运转的责任，负责整个系统硬件的维护、更换，防止系统被病毒破坏，确保系统中数据的正确与安全。为了保证系统的安全，管理者对系统中的各种数据资源的访问进行了权限设置，该系统事先将学生的学号、教师的登录号与手机号绑定，他们也可以用手机号的形式登录。

（5）评价中心

评价系统是针对每一个研究生以及指导教师的，从研究生登录该自主学习系统以后，系统就会以日志和时间轴的形式对他们的整个学习过程进行监控、记录，包括登录时间、登录次数、学习了哪些内容、采取的学习策略、参加了哪些交流活动、做测试题时花费的时间、每次的测试成绩以及经常犯的学习错误等，在此基础上对研究生进行一个全面的绩效评价，以便给他们对自己这一段时间的学习做总结时有一个参考。同时也可以让指导教师实时了解学生的学习情况，从而进行有针对性的指导。学生也可以进入个人中心随时查看自己的系统评价，以便自我省察和反思。

四、系统开发与测试

1.系统开发

该系统采取B/S架构模式，前台的开发工具为，以XHTML为开发语言。后台以sql server 2008 为数据库。用户首先要进入硕士研究生英语自主学习系统的登录界面，

输入用户名和密码才能进入首页。在首页中，教师、学生等用户可以点击相应的功能模块进入其他子界面。以下是我们截取的系统登录界面和系统首页，分别如图4、图5所示。

2.系统测试

系统在进入正式使用之前需要进行测试，以检测系统的功能是否正确以及系统是否满足用户的需求。系统测试分为黑盒测试和白盒测试，在黑盒测试中，测试人员输入若干组数据，每组数据都有预期的输出数据结果。若输入数据、输出数据与预期结果相同，则证明系统功能正确，反之则不正确。白盒测试则会对系统中的每个细节进行测试。在该系统中，我们采用了黑盒测试法，对每一个功能都设计了多组测试用例并进行测试。

我们以学生用户登录系统并使用各项功能为例来说明我们如何对系统进行测试，如表1所示：

该硕士研究生英语自主学习系统经过功能测试，测试结果表明系统中各项功能都能正常使用，学生可以利用该系统完成研究生英语的自主学习并修完课程，教师通过同步在线或异步方式使用教学功能引导学生学习。

五、结束语

研究生英语自主学习系统改变了以往研究生修习公共英语的方式，使研究生由学习客体转变为学习主体。其中师生、生生的及时充分的交流沟通以及学习者之间的协作会话让研究生实现了自主自律的英语学习。系统中的智能评价版块让研究生更重视学习过程，使学习者根据自己的学习基础、认知风格、学习动机等特点采取更加合理有效的学习方式来学习。自主开放的学习过程增强了学习者的学习积极性和自我责任感。

参考文献：

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