浅谈小组合作学习存在的问题及策略

回顾一年多的小组合作学习实验与研究，感到确实存在着一些问题。小组合作学习在这次实验中已经被我们引入课堂，它已经成为有别于传统教学的一个明显特征。从现实状况来看，我们教师对小组合作学习还存在困惑，在小组合作学习中还存在许多问题。

问题一：小组人数的划分。一种是过多，达7、8人一组，导致部分同学在组里根本没有发言的机会；另一种是过少，2、3人一组，这样组内可汇集的知识、经验等都相对少了。这些都不利于小组学习。据国内外专家研究证实，小组人数“4-6”人为宜，“5”人最佳。因为它已达到一定的规模，可汇集的知识、经验及各种信息都相对多些，同时又使每个同学都有发表自己见解的机会。另外，“五”是奇数，当小组讨论一旦处于争执不下时，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向，这样便于做出暂时性结论。

问题二：小组内没有分工，从而失去小组学习的意义。例如：在低年级的一节数学上，老师让学生成物品的重量。在汇报时，一个学生说：“我称数学练习本是60克。”“是60克吗？”教师再一次问到，坐在旁边的同学提醒了一下，“它的重量是160克。”这个同学终于说出了合理的答案。想必，诸如此类的现象在我们的课堂上也时有发生吧！那为什么会出现这种状况呢？这就是因为小组内没有明确分工，没有人做记录。小组学习的重大要素之一就是共同任务的分工，只有对小组任务进行明确分工，才能使小组成员明确自己的职责，才能使学生感到要对自己的行为负责，才能促使小组学习的有效进行，从而真正体现小组学习的价值。

问题三：小组交流方式单一化。由于学习材料、学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，如果交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。因此，在小组交流时，应根据实际情况，选择讨论方式。我主要采取的有：轮流发言式：即小组成员围绕问题，挨个发言，一个不漏。接力发言式：即小组成员就某个课题每人准备其中一部分，然后，以接龙的方式发言，从而构成一个整体。评价式：即学生面对问题先由一人发言，然后由其它同学补充说明。自由发言式：即小组中采用辩论的方式谁愿意说就说等等。这样有利于满足学生的需求，调动他们的积极性。

问题四：小组交流时，有的教师或等待或观望，甚至有的教师干别的事。这样教师根本不了解学生状况。由于在合作学习时，有的小组有一种方案，有的有两种或更多的方案，而教师不了解情况，汇报时，很可能就先让方案多的组先汇报了，方案少的组就感觉无话可说，或者只是重复别人的话，积极性不容易调动起来。那么，在小组讨论时，我们教师究竟该做什么呢？教师应当做观察者，参与者和引导者，注意每个小组的活动，参与到活到中去，引导学生进行有效的交流，对学生的学习效果做到心中有数。在汇报时，先让方案少的组说。这样方案少的组说的时候，方案多的组肯定会认真听，因为他们想补充这个组没想到的；方案多的组说的时候，方案少的组肯定也会认真听，因为有的想法是他们没想到的。这样既节省了时间，又让各个小组的学习成果得到了展示。

问题五：教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，走了形式。我认为必须给学生充足的小组学习时间，让他们有发现、讨论、交流、评价的时间。这就要求我们教师把自己的话砍掉一半，把教师讲的时间挤出来，学生才会有充足的时间。

小组教学除了上述问题外，也许还存在其他困惑。小组合作学习正处于探究阶段，肯定会存在这样或者那样的问题。它要求老师必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈子，而对那些关键问题却一带而过的情况。

（作者单位：辽宁省昌图县大四乡小学）