投“饵”钓“鱼”

〔关键词〕教师；激励；情境

那是一节很平常的课，但课堂上发生的一件小事，却对我产生了很大的触动。

学生们都在聚精会神地看课程视频材料，前排靠墙边座位上的一位女生却睡着了。为了不影响课堂，同时考虑到对那位女生自尊心的保护，我曾几次走到她的座位旁，用比较隐蔽的方式提醒她。不知道是我提醒的力度不够，还是那位女生确实太困了，最终也没有起到什么作用。那位女生每次勉强抬起的头坚持不了几分钟，一阵鸡啄米似的“点头”后又趴在了书桌上。“算了，懒得管了吧，反正对课堂也没什么大碍。”

我正这么想着，却发现四周的几位学生正朝着那位女生的座位处张望。那目光似乎在说：“老师，那个同学睡着了，你怎么不管呢。”是啊，我怎么能对课堂违纪行为“视而不见”呢？我感到有些惭愧，也有些生气。于是，我再次走到了那位女生的座位前。“用力”推了推她的胳膊，把女生从“睡梦”中叫醒：“某同学，你违纪了，我要对你进行课堂扣分啦。”那位女生好象并不怎么在意，她懒洋洋地抬起头，左手撑着脑袋，右手耷拉在大腿上，靠着墙歪坐在那里，显得有些不高兴。

我按照课堂计划继续进行教学，在接下来的互动交流环节中，我对学生们说，如果谁能积极回答问题，就给他记课堂加分。话音未落，学生们便争先恐后地抢着发言，教室里一下子沸腾起来了。不知是因为热闹的课堂气氛“吵”着那位女生了，还是因为同学们高涨的情绪感染了她。那位女生犹豫地举起手：“老师，我要是发言，可不可以把刚才的课堂扣分抵消掉？”目光中充满着渴求。“可以呀，只要你能认真回答问题。”接下来，每当我提出一个问题，那位女生都会争着回答，显得很兴奋。那节课她一共发言了三次，每次的回答也都还算不错。临近下课，当我对那位女生知错就改、积极参与课堂活动的表现提出表扬时，全班学生都笑了，那位女生也笑了，笑得有点不好意思。

下课铃响了，我走到教学楼的楼梯口时，那位女生追了上来：“老师，我错了。我不是故意的，我实在是太困了。”“看来，你真的很聪明。睡着觉听课，还能得到老师的表扬，下次继续‘发扬光大’哟。”我半开玩笑地说。“老师，我再也不敢了。”女生显得有些不安，有些羞涩地说。

以上虽然只是课堂上发生的一件很平常、很细小的事情，却对我的心灵产生了撞击，同时引发了我的一些反思：下午第一节课固然容易犯困，但有没有自己设计的课程不够精彩、课堂感染力不够的原因呢？对课堂违纪事件的处理，是批评处罚好？还是激发勉励好？对那些“屡教不改”的顽固行为，作为教师又该以怎样的方法去“撬”动呢？

回想起这节课上学生们的表现，我的内心有一种很强烈的感受：学生们其实都很可爱。他们的那种淳朴、天真和宽厚的特点，使我面对他们的错误时都很难真的生起气来。即便是在他们出现注意力游离、懈怠、违纪等行为时，我也只需巧妙地投放一个小小的“诱饵”，就能很轻松地将他们“钓”回到课堂上来。批评处罚与激发鼓励作为一种教育手段，其实并无好坏之分，关键是教师要选择合适的地点、恰当的时间和与学生个性相匹配的方法合理地运用。如果教师能根据具体的情况，在二者之间灵活变通，就一定能起到激发学生的学习欲望、唤起学生的课堂参与热情、主动配合教师的教学活动的作用，进而达到促成课堂教育教学目标顺利达成的效果。

也许有人会说，有些事情并没有这么简单，譬如，对那些一惯不爱学习和调皮捣蛋的学生就没那么容易。不过我们要记住，“地球也是可以‘撬’动的”，更何况我们眼前这些小小的“身躯”呢？只不过我们需要牢记一个前提，那就是找准“撬杆”的“支点”。

那么，“支点”是什么呢？心理学的研究表明：影响人行为动机的因素主要有三个：内在需要、外设诱饵和恐惧情境。如果我们希望学生行动，首先就要学会觉察学生的心理需要，要善于将学生的心理需要引导到与教学目标一致的轨道上来。同时努力创设使学生的需要得到高质量满足的课堂氛围，以此诱发我们所期待的学生的学习动机和行为。如果不能激发学生与当前任务相匹配的心理需要，教师不妨试试“惩”的方法。通过“惩”引发学生的“恐惧”情绪，唤起学生的行为动机。如果恐惧的体验还不能激发学生行动，教师还可以通过外投“诱饵”的方式，“引诱”学生自动上“钩”。

教育需要激励，那么激励是什么呢？激励应包含激发和鼓励两方面的涵义。激励的出发点是满足需要，激励的实质是激发人的竞争本性，激励的终极指向是目标的达成。科学的激励应该是奖惩并举，相互补充的。一般情况下，教师应该更多地使用褒奖和鼓励的方式，因为这符合人性中“追求快乐”的本能。但必要的时候，也需要借用惩戒或处罚的手段予以辅助，这恰恰是利用了“逃避痛苦”的人性弱点。

“诱饵”虽是一种激励因素，但并不是所有的诱饵都能产生激励效果。关键是，教师如何在特定的环境中，利用特定的诱饵，对特定的学生产生诱惑力。什么样的“诱饵”能对高中学生产生较大的诱惑力呢？心理学的研究表明，应该是与“社会性认同”相联系的东西。譬如，同伴、教师、社会对他们的接纳、肯定、理解和赞赏，对他们自我价值、社会角色地位和聪明才智的认同。

教师们可能都有这样的体会：当学生在与我们的互动中感觉到我们是爱他们的，当我们能对学生的一些细小的进步给予及时的肯定和鼓励时，当我们能创造条件让学生在一些挑战性的活动中获胜时，等等，学生就会以更加饱满的热情和更加激昂的斗志，参与到我们预设的教育教学活动中；学生将会以更加认真的态度和更加专注的精神面貌听课和做作业，学生的内心继而还会萌生更强的表现欲和求胜愿望。于是，我们就可以欣喜地看到学生更为积极、更为主动、更为有效的学习行为。正因如此，教师的微笑、抚慰、表扬、奖励等，这些原本没有什么物质价值的东西，却能给学生带来巨大的鼓舞。因为这些东西是作为一种象征，传达的是教师对学生的一种认同、肯定和赞扬。于是我们才能看到，一些带有激励性质的诱饵，发挥出了超出它本身物质价值的更大的作用。

其实，每个教师的手中都握有各种各样的“诱饵”。只要我们善于择机投放，就一定能“钓”到我们所期待的“鱼”。

（作者单位：天津市滨海新区大港三中心理室，天津，300270）