小组合作学习存在的问题及解决策略

[摘要] 根据构建主义理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上构建新知识的。学生知识、经验和文化的背景的差异会导致对知识理解的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的构建。

[关键词] 小组合作学习 问题 策略

一、与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点

与传统的班级授课制相比,小组合作学习有很多优越性,与传统教学形式相比,小组合作学习在教学步骤上有很多相似之处,如课前的教学设计,教学过程中的教师小结、巩固训练等。但也有它自己的特殊性,因此,小组合作学习的实施至少有以下几个步骤。

1.分配学习任务。在小组合作学习之前教师要向学生说明:合作学习的重要性;学习的内容和目标是什么?怎样完成学习任务,评价的标准是什么?与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性,通过引导学生运用已有知识和经验解决问题,促进学生知识的迁移。

2.合作探究。在明确了学习任务之后,各组根据分工进入合作探究阶段――学生根据自己的理解进行合作交流,形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视,针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生掌握合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各个方面的表现,做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3.教师小结。教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导,使学生真正理解所学知识。教师还要对学生学习的成果进行评价,多鼓励学生取得的进步。如学生在学习过程中表现出来的互相信任和帮助的合作精神,个人的责任感等;对学生在学习中的不足要提出改进建议。

二、小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因

1.小组活动重视形式,缺乏实质的合作

合作学习不是简单的把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上。在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如找规律的小组合作学习课。练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张空白图案的卡片,让学生发挥想象力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后,小组间交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势。其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。

2.学生的参与度不均衡

通过听课发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色;困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现,在小组合作学习中好学生发言的机会多。产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果,不敢过多地让困难学生发言,教师只重视每个小组的想法而不关心小组成员个体的学习情况;教师对小组合作学习的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确等。另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。

3.评价和奖赏重整体、轻个体

我们在研究小组合作学习时,提出了小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但是,这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。这一问题比较普遍,当然,研究者指导小组合作学习只是一种形式,它是为学生个体的全面发展服务的,问题是教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。

三、解决问题的策略

对于大部分小学数学教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习和教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

1.教师要更新教育理念

在听课调研中发现,有些教师还没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走,没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念,小组合作学习只是走过场。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同,成人已经完成了上学打基础的任务,他们合作的最主要目的是用以有的知识解决工作中的各种问题,较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神,实践能力,发展情感、态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系。而是互补的关系,广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,将传统的教学形式说得一无是处,不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

四、加强教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习教学技能的培养,教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面:

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组最好按照异质分组,就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程中的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度,有一定的探究的讨论价值;问题要有一定的开放性,要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少等等。

3.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查,收集反馈信息,反思成果与不足,对教学进行全面分析是十分必要的。这样做有利于改进教学,教师可以通过课堂观察,作业批改,找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再作具体的指导。促进每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良好的循环。

总之,教学改革是一个整体,教学组织形式是其中的一部分,广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变自己的教育理念,方能搞好小组合作学习。