香港的一堂语文课

在香港有幸听到一位男老师上的一年级《树叶画》一课。这是一节很成功的课，教学思路清晰，最重要的是每个环节训练非常扎实。作为当天的主评教师，我给出的评语是教师教得很清醒，很有效；学生学得很愉快，很主动。具体表现在氛围愉悦节奏紧、目标明确训练实、反馈有效互动好三个方面。

我对这堂课做了一个细致的梳理，从中发现：

1.整堂课学生不是读就在说，不是说就在写，听说读写活动非常充分，而且时间留得很从容，比如一个“美”字的书写就有7分钟。

2.每个练习环节后都有展示反馈，有老师点评个人，鼓励集体，也有同学互评，还有学生拿着感谢卡与观课教师互动，评价及时高效地调动了学生参与的积极性；教师点评的内容包括音准不准，字好不好看，话完不完整，声音美不美，笑得开不开心，动作快不快，互动大不大方，这样多维度的评价引导了学生全面进步，使整堂课充满了愉悦的学习氛围。

3.PPT和工作纸交替出现，学习内容有机呈现，学习节奏紧密有加。这应该是这篇课文的第二课时，所以课文内容的学习已经不是重点，重点放在了借课文内容引出的相关语文知识和语文能力的训练上，比如记“美”字、比较量词、补充完成感谢卡，这堂课上字词句文的训练一个也不少。

4.教学环节依次呈现，环节之间不过渡。这是我感受到的与内地教学很不一样的地方。他的整个流程设计环环相扣，完成一个环节直接进入下一个环节，一句过渡的话都没有。当时听的时候就想一个问题，这样确实保障了节奏紧凑，听起来也没有什么别扭的地方，是不是值得内地来学习呢。

【思考】香港课堂教学的“实”是综合的一种表达。一是非常注重学生的参与，给学生留足学习的时空。这是有效教学最重要的保障。比如，我们能看到学生围坐方式的变化，比如四个学生组成一个小组，三张书桌面向讲台，一张侧向，通常这个侧向位坐的是习惯较好的孩子，这样一个细小的调整目的是给学生互动提供方便，促进学生学习意识和学习方式的优化。二是香港教室里通常都有一个计时器，如果老师给出的讨论环节是2分钟，那么必定有严格计时。三是香港教师在备课的时候一定要考虑的是工作纸设计。即学生在课堂上的笔头练习。诸如此类的细节汇聚成香港有效课堂的轮廓，其背后是香港教师长期形成的对教学的理解与探索。

（摘自《今日教育》2012.3）