小组合作学习在专业实训课中的应用研究

摘要：从专业实训课的角度分析了小组合作学习方式的可行性及必要性，与几种常见的学习方式比较，突显了小组合作学习的优势。

关键词：小组合作学习；专业实训课；主动学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0117-02

小组合作学习是课堂教学常规组织形式之一。近年对小组合作学习的研究集中在文化基础课领域，其研究成果显著，特别是语文、数学、英语等课程。但在专业实训课中研究还不多，专业实训课中运用小组合作学习来组织教学可行吗？与文化基础课相比较是否更有优势呢？笔者通过观察研究后发现小组合作学习运用到专业实训课中是可行而且必要的。

第一，项目教学需要一种只有小组成员共同合作才能达到目标的情境。

小组合作学习需要一种只有小组成员共同合作才能达到目标的情境。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要努力帮助小组同伴实现目标。通过合作，小组成员共同达到学习的预期目标。专业实训课中处处存在着这种需要合作才能达到目标的情境。项目教学法在专业实训教学中得到广泛应用，例如《PHOTOSHOP》课程，在教学过程中经常运用到项目教学法，需要学生在学习中及学习结束都能以作品的形式体现自己对知识点的把握。如要求完成大型的主题广告设计，需要团队的合作来完成。小组合作学习的课堂教学组织形式就非常合适。又例如车工、钳工的工件设计制作，计算机网络教学中小型局域网的布线，需要小组成员共同合作才能达到目标。

第二，课堂实践中实验组与对照组的教学反馈比较，采用小组合作学习方式可提高教学效率。

在专业实训课教学中，可把学生分成两个小组，分别是运用小组合作学习方式的实验组和无合作关系的对照组，完成一个相同的实训操作。实验组的学生从个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的师生之间的单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，更提高了教学效率。同时也进一步促成了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会适应能力的进步。无合作关系的对照组在学习中趋于沉默，缺乏与教师、同学之间的交流，达到教学目标的学生比例较小。而且在情感态度教学目标方面有明显缺陷，缺少团队合作精神，人际关系的发展也明显缓慢。实验组的学生经过小组合作后，对于教师布置的任务喜欢主动去研究，喜欢发表自己的观点并希望得到认可。通过实验组与对照组的实验对比还观察到，实验组的学生在学习之外的日常生活中也相处融洽。

第三，新课改中专业实训课的课程特点要求教学中有学生之间的合作。

新课改要求学生作为学习主体，教师应运用多种教学手段促使学生主动学习。专业实训课的课程特点是要求学生主动动手练习，避免纸上谈兵。以实际操作为出发点，实训教学结束后，学生应该能基本掌握完整的操作技能，甚至能够直接在生产一线操作。由此可见，新课改背景下，专业实训课教学过程中需要学生间的合作。在小组合作过程中，学生主动动手操作，学生处于主导地位。教学方法可以不同，学习方法也可以是多样的，让学生除了学习到知识，也让学生学会学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。在教学过程中，应培养学生的学习能力，特别是自学能力，让其做终身学习者。

几种常见的课堂组织形式相比较，小组合作学习方式在专业实训课中运用是有其优势的。在计算机专业课的实际应用中可总结出小组合作学习的优点和缺点。

小组合作学习的优点是在教学过程中学生的主动性、创造性得以充分发挥，“主动性学习”正是新课改及专业实训课最需要的支撑。

小组合作学习在教学中运用也有缺点，下面以案例说明。

教师布置了“制作双绞线”的任务，小组成员开始讨论动手操作。有的学生在看书本介绍的操作步骤，有的学生在上网看操作视频。时间在慢慢过去，有的小组已相互配合开始动手做了，有的小组还在看制作过程。有的小组某位成员已在动手操作，其他几名学生还在说笑；有的小组很明显分了群体，某位不善言词的组员被排除在小组之外；有的小组个别成员很快完成了任务，之后指导组内其他成员，而另一小组有位组员也很快完成了任务，但他在四处炫耀自己，最后无聊到玩起小游戏；课堂结束后，有的小组完成了任务，有的小组还一无所获。

从上面的案例不难看出，有些小组成员之间不能够团结协作，有些小组则缺少领军人物，不能充分发挥小组合作的优势。因此，怎样组建小组是个很重要的问题。在活动过程中，教师的引导和督促也很重要。

由此可见，专业实训课中运用小组合作学习方式是有别于基础理论课的。在研究过程中需解决以下几个问题。

首先，科学建组，确定小组成员分组。可以采用自由组合、随机组合等方式。依学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异综合评估确定小组成员是最为合适的。以优、良、中、差混合编组，利于合作学习中成员之间的互补。

其次，学习小组合理的成员数量。学习小组成员个数应该由实习的内容及实习的场地来进行合理划分。直接确定为3名、4名等都是不恰当的。以计算机专业的专业课程为例：凤凰教育出版社出版、马成荣主编的《计算机应用基础》每一个知识点都包含在项目中，与原来直接把知识一一罗列有所区别，教学时以2人成组较为合理，既有学生独立思考的空间，又能相互协助完成项目；《PHOTOSHOP》课程中，构建项目《学校宣传》，则可以每组4人左右来分组，项目涉及美工、排版、具体设计等，必须集多人之力才能完成。由此可见，小组成员有多少不是固定的，而应根据课程内容等因素合理划分。

再次，小组评价。最合适的方法应该是看小组完成目标的情况。需要考察的不仅仅是小组最终完成任务的情况，还应该包括小组成员个人达成目标的情况，成员间合作意识如何，小组合作技能如何等多方面的评价才是合理的。这就需要认真研究，制定合理的适合小组合作学习形式的评价机制。合作学习评价支撑的理论有：（1）多元智能理论。多元智能理论给小组合作学习评价的启示：评价要有多元性；评价应该是为学生的发展提供契机；评价的来源应是学生在小组合作学习中的实际活动。（2）建构主义思想。建构主义思想对小组合作学习评价的启示：有效的小组合作学习评价应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与合作教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；有效的小组合作学习评价应使师生、学生之间保持有效互动的过程；有效的小组合作学习评价应为学生主动建构提供学习材料、时间、空间及环境上的保障；有效小组合作学习评价必须关注学习者对自己以及他人合作学习的反思；有效小组合作学习评价应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。（3）后现代主义。后现代主义对小组合作学习评价的启示：每个学科、每个合作小组、每个学习者都是独一无二的存在体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生学习水平和发展程度，要给每一个群体或个体的不同见解留有一定的空间。（4）团体中的人际关系学说。团体中的人际关系学说对小组合作学习评价的启示：每一个合作群体的形成与发展必须有共同的价值观和目标，随着时空和事态的变化，群体内部之间必然在原有的一致基础上出现新的分歧和矛盾，这就需要通过及时、适度、积极的评价这一杠杆来调剂、减少、消除无原则的纠纷，构建和谐向上的氛围，产生新的创造和发展的动力，进而不断引领、激发学生全面和谐的发展。

最后，教师在小组合作学习中的作用。小组合作学习不能忽略教师的作用。在小组合作过程中，肯定存在一些知识盲点，是小组成员无法解决的，这就需要教师认真指导。又如，在分组过程中确定小组成员时，也需要教师综合各方面因素进行分组。教师要多鼓励学生，学生遇到困难时，需要教师的引导和点拨。教师要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息。必须指出的是，教师的参与是指导性的，不能包办代替。因此，要因人而异地适时点拨，满足学生的求援需要，给予及时的指导，为有效调控做好充分准备。小组合作中，要遵循学生为主体的教学原则，做到教为学服务；要体现以教师为主导，学生为主体，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情；充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生的独立自主创造性的发展。

小组合作学习在实训课中的运用及具体实施不但需要理论支撑，更要有实践的数据进行论证，用案例来说明最为恰当。可看出，在专业实训课中运用小组合作学习策略是非常之恰当且很有研究的必要的。

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作者简介：

丁伶俐（1980—），女，江苏南通人，江苏省南通市通州区农业综合技术学校教师，中学一级教师，研究方向为计算机教育。