程序教学法在初中生物教学中的运用

美国心理学家斯金纳认为：“人类行为是一个有序的过程，学习是循序渐进的。”由此诞生了程序教学法，它是指教师有序地选择生物教学信息，逐步地呈现教学内容，有效地控制学生学习的过程，使学生在学习中能够根据自己的学习速度和能力，按程序进行独立的、个别化的学习来获取生物学知识的一种教学方法。它既能够实施个别化教学，做到因材施教，又能够调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力。下面，笔者从“植物的开花和结果”这一课内容的教学，谈谈程序教学法的运用。

一、导入新课

俗话说：“好的开始是成功的一半。”这就要求生物教师课始能够创设教学情境，把学生的注意力吸引到学习的内容上来。这节课可以采用以下几种方法来导入。

1.“承上启下”法

它是通过复习旧课题引出新课题的导入方式，能够使学生了解即将学习的内容与先前学习内容的关系，从而让他们心中有数。如教师可以通过提问复习有关芽的知识：“芽可以分为几种？”学生回答后，教师再提问：“花芽将来发育成什么？”学生回答：“花。”由此自然进入新课内容的学习。这种方法注意所提的问题要精而少，要和新课内容最相关联。

2.“直截了当”法

它是教师通过简洁的语言，直截了当地引入所讲授内容的主题。如教师可以这样导入：“一提到花，人们就会想到它的色彩斑斓、绚丽多姿，这些形态各异的花都有着基本相同的结构，今天我们一起来学习有关花的知识。” 这样的导入虽然简单，却能起到迅速集中学生注意力的作用。

3.“以问致思”法

它是通过提出问题导入新课，根据本节课所讲知识的疑点设计引言。如这课内容的第二课时，课始，教师提问：“‘麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。’这个谜语的谜底是什么？”学生回答：“花生。”教师接着说：“花生是怎样发育而来的呢？这就是我们这节课要讨论的问题。”这种方法能启发学生思考，唤起学生探索的欲望，起到“一石激起千层浪”的作用。

二、引导自学

1.引导学生自主学习教材

教师要引导学生带着设计好的问题看书，如认真阅读教材中的概念、术语、插图、表格等。如教学“植物的开花和结果”时，引导学生通过自学理解开花的概念；通过教科书上水仙、、月季的三幅插图，让学生知道这三种花是在不同季节开放的，主要受光照因素的影响。

2.引导学生认真观察、实验

生物是一门实验性很强的学科，要想掌握它，就得亲自观察、实验。如让学生观察月季花时，引导学生注意观察花的颜色、花瓣的数量等，而对于花的各部分功能教科书上没有明确，这就要求学生在观察的同时要认真思考，思考后再相互讨论。教师也可以给予适当的引导，加强师生之间的互动，并根据学生在观察过程中反馈的信息，了解学生的学习情况，便于纠正学生的一些认知错误，从而提高教学效率。

三、教师精讲

课堂上，教师要对学生的自主学习和观察活动进行“诊断”，通过向学生提问来检查学生自主学习和观察活动的情况，并将问题归纳总结。第一，学生能够理解和掌握的知识少讲或不讲，做到相信学生，提高他们的阅读兴趣。第二，教材内容繁多时，帮助学生归纳、总结，使学生加深对知识的理解。第三，学生中有争议的问题，组织课堂讨论，引导学生探寻问题的正确答案。第四，对于全班大多数学生能理解的知识，可以让学生自己讲，教师给予肯定或作适当补充，提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼他们的语言表达能力。第五，鼓励学生积极思考，对于学生难以理解的、比较抽象的知识应重点讲授，并运用各种直观教学手段来帮助学生由感性认识上升到理性认识。

四、质疑释疑

教师要善于创设宽松和信任的氛围，鼓励学生向老师发问质疑，使学生养成主动探求知识的习惯，形成慎思明辨的科学态度。例如，有的学生提出黄瓜、南瓜、丝瓜等植株上不是每朵花都能结出果实；有的学生提出无籽西瓜是怎样形成的；有的学生提出小麦和玉米为什么被称为果实……这些问题的提出教师可以不直接回答，而是引导学生展开讨论，培养学生的论辩和思维能力，促进问题的圆满解决。有时学生提出的问题当堂难以解决，教师可作“弹性”处理。例如，教师可以说：“这个问题问得真好，大家不妨课后探讨一下，下一节课我们再一起讨论。”这样既可以鼓励学生大胆质疑，又避免了回答可能不准确的尴尬局面。教师千万不要使用压制态度来挫伤学生参与问题讨论的积极性，否则不利于培养学生积极思维的习惯。

总之，程序教学法有许多的优点，如可以提高学习效率、注重学生的个性发展等，当然它也有缺点，如对学生能力、情感态度的培养较弱等。因此，我们要合理利用程序教学法进行有效教学，在教学过程中加强对学生能力、情感态度与价值观的培养，使学生热爱大自然、珍惜生命，获得发展。