巧用幽默教数学

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在数学教学中巧妙地运用幽默，可以使教师的讲课变得生动、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，还可以帮助学生理解、接受和记忆新知识。我们的数学课堂以理性见长，如果整节课中，师生之间总是处在理性的分析和探究中，课堂气氛必然会变得沉闷，学生的疲劳感会加速，注意力很难一直集中。适当地插入一些幽默的话语，有趣的题目，能够打破沉闷的课堂气氛，让学生得到放松，提起精神。

一、利用幽默活跃课堂气氛

一般来说，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇。这样的课，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠教师的训斥是不行的。教师如果以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以活跃课堂教学气氛，让学生感受到学习的乐趣，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。如，一天上午第三节课我到某班上数学课时，由于前面连上两节课，学生感到很疲惫，有几位学生竟趴在桌上睡起觉来。我见状便停止了讲课，讲了这样一个小故事：“听说有一只小企鹅，在跟老师傅学垒巢时，总是爱把头和脖子贴到地面上呆一会儿。老师傅问，这是什么意思?小企鹅回答，是对师傅的礼貌。由此我深有启发，有些同学上课不专心听讲，总是喜欢把头贴到桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧!”话音刚落，笑声骤起，几个睡觉的学生在笑声中被惊醒，面生愧色，其他同学也在轻松愉悦的氛围中继续听课。可见，幽默能营造积极的课堂氛围，使教学变得轻松，比生硬的训斥更有效。

二、利用幽默形象理解知识

海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”在数学教学中，以幽默的方式巧妙点拨知识，既能够显示出点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，更能使一些抽象的数学内容和深奥的数学道理变得生动形象，从而降低学生的理解难度，给学生一个真正理解的阶梯。

上海的潘小明老师在讲授“循环小数的认识”一节时，为使学生理解“循环”一词，创设了这样的教学情境――

师：同学们，一年中有哪几个季节?

生(齐)：春、夏、秋、冬。

师：再说一遍。

生(齐)：春、夏、秋、冬。

师：继续往下说。

生(齐)：春夏秋冬、春夏秋冬、……

学生说着说着声音渐渐小了，最后满脸疑惑，不愿意继续说了。

师(面带微笑)：怎么停下了?

生：说不完。

师：哦，说不完，能不能找到规律呢?大家讨论一下。各小组推选一个代表说说看。

生1：春夏秋冬的出现是有规律的，顺序不变。

生2：出现的过程是永远不停止的。

生3：春夏秋冬是重复出现的。

教师在学生回答过程中不时进行引导，并板书一些重要的词语：依次、不断、重复。

师(归纳)：我们把依次不断重复出现的现象叫做循环。

在这里，老师并没有把“循环”一词的含义直接传授给学生，用自己的理解代替学生的理解，而是让学生通过活动理解，这样自主获得的概念印象才是最深刻的。

这里，幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

三、利用幽默巧妙纠正错误

在教学过程中，教师可以通过教学幽默把一些抽象难懂的知识“披”上美丽的“外衣”，化难为易，给学生一个意外惊喜或耳目一新的感觉，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

如，解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，却始终算不出结果，以致思路混乱，一时想不出好的解决办法。教师分析后发现，原来是每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“现在，我命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)，提起前面的2只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了眼睛。教师接着说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200(只)。教师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师紧接着问。学生回答：“被兔子提起来了。”教师又问：“现在笼子里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”

这样一个抽象的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，一切疑云都被教师巧妙拨开，真相看得清清楚楚。学生在笑声中解决了问题，找到了答案。

幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更精彩。