巧用评价语,提高学生数学素质

【摘要】半小时课堂目的很明显是为了学生的发展。教育评价的目的也是为了学生的发展。课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，巧妙地运用数学教学中的语言评价去激起学生的学习欲望是提高半小时课堂效率所需的，同时学生的素质在无形中也提高了不少，真是一举两得，何乐而不为。

【关键词】半小时课堂；评价；“兴趣”素质；“思维”素质；“勇士”素质

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习热情，关注学生的情感与态度，重视学生的思考过程，帮助学生认识自我，建立自信。为了实现这一目的，我反复思考，不断实践，渐渐发现，巧用评价语，会提高学生的数学素质。

一、“兴趣”素质

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”为此，在数学教学中所用的每一句评价用语或评价工具，我都会考虑一下：其对培养学生学习数学的兴趣有无益处。心理学研究表明：积极的鼓励（包括正确评价，适当的表扬）是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源，一来自于他人的肯定，这是外在的激励；二是由于学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此，数学课上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如“你真行！”“这个见解很独特。”“你的作业全做对了，如果写得再工整些就更好了”――这些尊重、期盼的语言，不仅对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，学习的兴趣也就更浓了，求知欲也就更旺了。

二、“思维”素质

“从众心理”是发散思维的死敌。有相当一部分的学生习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的见解同大家发生矛盾，因而不敢发表独特见解。我们应帮助这些学生打破这种心理束缚，使用良好的评价去激励他们的思维。如教学“怎样求三角形的的面积”这一内容时，我发给学生一个学具包，让学生“自由组合”进行探索，同时抛出一句话：“今天每人都来当一回数学家，看谁能用更多更妙的方法发现三角形的面积公式？”，这时，全体学生焕发出极大的参与激情，自由地、自动地投身于数学活动中。教师也忙着穿梭于学生之中，关注不同学生的动态，不时地给予学生一个会意的眼神，一个赞赏的微笑，一个轻轻地点头，一个大拇指的翘起――反馈中，各种思维过程呈现在眼前，有的将三角形折一折，移一移，画一画；有的选出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形分别拼一拼;还有的用正方形、长方形和平形四边形等分一分――通过不同的角度、不同的手段、不同的方法，达到同一个目的――发现并推导出三角形面积公式。学生们从中体验到数学思考的快乐和攻克挑战性问题的精神满足，从而深深地爱上了动脑子――“思维”。

三、“勇士”素质

任何事物都有他的两面性，学生在学习中出现的错误现象也是这样。教师们更多地看到它消极的方面，因此努力地想避免或减少学生的错误，为此还会说出一些有伤学生自尊的评价语言，如“你真傻”、“你上课没认真听”等。如有位老师在上《一个数除以小数》的课中，出示算式4.48 3.2时，请两位学生上讲台板演，并对自己的计算过程作说明：

生1：我先把4.48扩大100倍变成448，再3.2也扩大100倍得到320，这样4.48 3.2就变成了448 320，计算结果是1.4。

生2：我先把3.2扩大10倍变成32，再把4.48也扩大10倍得到44.8，这样4.48 3.2就变成了44.8 32，计算结果是1.4。

师：他们的计算正确吗？

生：正确。

师：计算结果都是正确的。但第一个同学把被除数和除数都扩大100倍计算是“画蛇添足”，这样反而使计算复杂化了，应该像第二位同学那样计算才对。

学生们表情复杂地点头认可老师的说法。生1不服气地小声说：“我的计算方法和结果都是正确的，为什么说我是画蛇添足？”一节课再也没有看见这个学生举手发言。

如果老师给予充分的肯定，必然能激发他的学习热情，增强自信心，其他学生也会受此影响，更加大胆地尝试，大胆地说，真正成为“敢说错，敢做错，敢认错，敢改错”的“勇士”。

总之，巧用课堂评价语是数学半小时课堂有效、成功教学的一部分。作为一个现代教师，更应在新课程理念的引导下，加强对课堂评价语言的关注和研究，使自己的教学评价语言更加规范、实在、精彩，努力为培养学生优秀的数学素质而添砖加瓦。