模糊容忍度与英语阅读题型的相关性研究

摘 要：模糊容忍度是指对模糊现象和缺乏明确概念的事物的接受程度，属于认知心理学范畴。在我国的英语学习中，由于汉语与英语分属于不同的语系，学习者在英语阅读时，难免会遇到模糊、陌生和混乱的情况。从认知学角度研究学习者模糊容忍度与不同英语阅读题型之间的关系，有助于认识和运用模糊容忍度来提高学习者的英语阅读效果。

关键词：模糊容忍度；阅读题型；相关性

一、引言

在我国的英语学习中，学习者难免也会遇到陌生、模糊、复杂或混乱的情况，这是因为英语的语法、词汇、语音以及文化背景都是全新的、陌生的，与汉语差别很大。目前，国内外已经有专家把模糊容忍度这一概念引用到外语学习当中，如Chapella & Roberts在美国伊利诺爱州调查了以英语为第二语言学习者的模糊容忍度情况，试验结果显示：模糊容忍度高的学生在英语学习中具有优势，尤其在语法结构和听力理解方面，而且那些能够容忍中等混乱程度的学生在英语学习过程中坚持得更久。山东理工大学刘富强分析了模糊容忍度对外语阅读理解的影响，他指出：“一定程度的模糊容忍度有助于提高英语阅读”。但多数研究还停留在学习者模糊容忍度与英语听、说、读、写各项能力之间的相关性研究。

英语阅读是一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造。而我国各种英语教学又以阅读教学为主，在各类英语测试中，阅读理解测试的比重和分值也都比较大，凸显从认知角度探讨模糊容忍度和不同阅读题型之间的相关性的现实重要性，以提高我国英语阅读教与学的实效性。

二、研究方法

1.研究问题

本文通过对英语专业学生进行问卷调查和进行英语专业四级阅读理解部分的测试，试图回答以下问题：

（1）模糊容忍度表现在英语专业学生个体上是否有差异？

（2）学生的模糊容忍度与各类阅读理解题型之间的相关性如何？

2.研究对象

参加本次研究的学生为来自河南某高校外语系英语专业的学生，总数为115名。参加本实验时都已经作为英语专业学生经过一年的系统学习，有良好的英语基础，并正在积极备考英语专业四级考试。

3.实验工具

（1）第二语言模糊容忍度测试量表。本研究采用的是Ely的英语作为第二语言模糊容忍度测量表。同Budner，Norton和McLain设计的量表相比，本量表更侧重了个体在特定环境下的行为方式。该量表的效度经过了检测，其信度系数为0.84， 符合内部一致性的要求。该量表共有12个调查项目，每个项目按Likert-scale公式给出A、B、C、D、E、F六个字母供选择，被试者在A到F（其中A=strongly agree， B=slightly agree， C=agree， D=disagree， E=slightly disagree， F=strongly disagree）中做出选择。选择A得1分，B得2分，以次类推F得6分。总分值在12～72分之间，分值越高，模糊容忍度水平越高。

（2）英语阅读理解试卷。本阅读理解试卷共有4篇短文，每篇短文5道小题。每答对一题得2分，共40分。在这20个问题中，有8道题为推理题，6道题是考查细节题，4道题为概括性试题，2道题为词义猜测试题。在正式测试前，对试卷进行了小范围预测，保证了试卷的信度、效度和适当难易度。

（3）Windows统计分析软件SPSS12.0。

4.数据收集与分析

在阅读测试前对学生进行了模糊容忍度情况调查，并将问卷结果输入社会科学统计软件包SPSS 12.0，对学生的模糊容忍度情况进行描述性分析；阅读测试后，收集学生阅读成绩和不同阅读题型所得成绩。然后利用SPSS 12.0对数据进行了分析，首先对全部答卷进行了描述性统计分析，以了解各种阅读理解题型的分布情况。在此基础上，对学生的模糊容忍度与具体的阅读题型成绩进行相关分析，以回答本研究所提出的研究问题。

三、研究结果

根据Ely的第二语言模糊容忍度量表可知，分值越高，预示研究对象的模糊容忍度水平越高；分值越低，则研究对象的模糊容忍度水平就越低。本研究所参照的115个研究对象的模糊容忍度情况如下图。

学生模糊容忍度情况图

从上图可知，学生的模糊容忍度比较适中，平均分值为32.287。标准差为8.676，可见学生的模糊容忍度有一定的个体差异，但差异在预期范围内。

为了探求英语专业学生的模糊容忍度是否与英语阅读题型之间的相关性，本研究根据Ely’s SLTAS量表，通过问卷调查、分析，将研究对象分为模糊容忍度不同的组别。问卷分值范围在30分之下的学生为低水平模糊容忍度，分值范围在31～45之间的学生为中等水平模糊容忍度，分值范围在45分以上者为高水平模糊容忍度。三组不同模糊容忍度水平频率分析表如下，表1明显显示大多数学生的模糊容忍度处于中等水平。

表1 学生模糊容忍度水平分布情况

表2 阅读题型分布及分值情况

由表2可知，推断题一直是阅读考试题型中比较重要的类型之一。词义猜测、概况题型和细节性题型也是必不可少的题型。但对于经过一学年系统英语学习的学生而言，推理性题型所占比重较大。就模糊容忍度与英语阅读不同题型之间有何关系？笔者对其进行了皮尔逊相关分析。

表3 相关分析结果

注： ** 在0.01水平上相关系数有显著性

由表3可知，学生的模糊容忍度和阅读题型之间相关性在0.01水平上具有显著性。且模糊容忍度和推断题题型之间的相关性最为显著（p

四、结论

对115名英语专业学生的问卷调查分析发现，模糊容忍度表现在英语专业学生个体上是有差异的。属于高模糊容忍度的学生占20.8%，低模糊容忍度的学生占15.8%。研究结果表明，学生的模糊容忍度与阅读成绩也有相关性，阅读成绩好的学生一般有着较高的模糊容忍度，因此适度提高学生的模糊容忍度应是中国英语阅读教学的一个重要因素。但是，学生的模糊容忍度也不是越高越好，模糊容忍度太高，学习中就缺少了准确性。

通过对英语专业学生的模糊容忍度与英语阅读题型之间的相关性分析发现，学生的模糊容忍度与英语阅读测试题型有着不同的相关性。所以在英语阅读教学中，研究模糊容忍度不仅有利于学生增强对自身的了解，帮助学生正确对待阅读中出现新的语言、文化现象，以提高阅读效果，还可以为教师根据学生的个体差异因材施教提供依据，根据学生的个体差异因材施教，对那些模糊容忍度水平较低的学生，可以有意识地帮助他们缓解焦虑情绪，勇于面对模糊、全新的语言现象，提高他们的模糊容忍度。而对那些模糊容忍度过高的学生，教师就应指导他们进行精读、段落分析、句子分析、翻译等练习来提高他们语言的准确性，不断提高我国英语阅读教与学的实效性。

参考文献：

[1]Norton， R.W. Measurement of Ambiguity Tolerance. Journal of Personality Assessment，1975（39）.

[2]Chapelle， C. & Roberts， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language. Language Learning， 1986（36）.

[3]刘富强，孙建奎.“模糊容忍度对外语阅读理解的影响研究”.山东理工大学学报：社会科学版，2005（11）.

作者简介：魏建立（1982-），男，河南郑州人，郑州航空工业管理学院助教，研究方向：二语习得与语言教学。