浅谈影响学生学习语文动机的教师因素

摘 要：学生学习的动机直接影响着学习的效果，影响着学生身心的全面发展，影响学生学习动机的教师因素，包括教师积极、健康、丰富的情感，教师对学生适度的表扬，教师创设安全的学习氛围，教师应该从自身因素着手去面对问题、分析问题、解决问题。

关键词：语文学习 学习动机 教师因素

初中生的年龄特点决定了他们面对学习任务时，能否产生迫切完成的意愿，很少借助理性思维，往往取决于已形成的学习习惯和彼时彼地教师的情感、态度和营造的学习氛围。

做为语文教师，借助参与“学生学习素质的构成与培养”的研究，在影响学生学习动机的教师因素方面，进行了细致的观察、认真的思索，形成了几点认识：

一、教师的情感是学生热爱语文学习的催化剂

在语文课堂上，教师如果只是知识的传播者，教参的呈现者，学生学习的监督者，那么学生也只能是牵线木偶。这样的师生构成的语文课堂必然是乏善可言，何谈影响学生朝热爱语文学习的方向发展？

我以亲身经历感觉到，语文教师将自身积极、健康、丰富的情感结合具体的教学内容全方位地呈现给学生，能够调动起学生全部的情感相回应。师生情感融凝其间的语文课堂是有灵魂的课堂，有活力和有深度影响的课堂，学生热爱语文学习自会水到渠成。

一方面，教师应善于利用教材中的情感因素与学生心心交流，以情导情。中语教材里多有抒写胸襟抱负之作，爱我山河之作，敬爱吾师之作，血脉亲情之作，与自然为友之作等等，字字关情，句句有请，篇篇是情。教师由文意生发的或激越豪壮，或深沉凝重，或温馨和婉的情感投入，必能扣响学生的心灵之弦，师生在相互呼应的情感交流中达到语文学习的和谐、自然，进而潜移默化地提升学生语文学习的热度。

另一方面，教师应以自身地情感去影响学生，以情引情。语文教学无时无刻不融注教师对社会人生的认识和体悟。一个顺应时展、与时代精神俱进，以为时代需要培养人才为己任的教师，在现实生活中的立身行事也是情感因素，而这种情感一旦与学生的喜乐相融，必然使“亲其师，信其道”的学生围绕、追随，热爱语文学习自是水到渠成。

二、教师的适度表扬是影响学生学习的助推器

表扬能使学生保持学习上积极的、活跃的心态，教师的适度表扬是影响学生学习的助推器。强力助推与学生内在的学习热情相结合，会产生强大的内驱力，影响学生学习的动机朝更高更好的方向发展。

教师的表扬一定要针对良，必须是值得表扬的良。比如在我教的某班有个叫小强（化名），他本无身体障碍，却自小用左手写字。据说小学时书写尚可，但到初中后，所学科目增多，他在书写上无论速度还是工整度很难与大家比美，时间一长，他就懈怠到懒得动笔了。语文学科的特点决定，不常书写势必导致提笔忘字、书面表达欠妥等不良结果。我曾告诉坐前排的他，注意黑板一侧的格言栏，如果轮值的同学忘了写 ，记着给提醒。没想到他主动请缨：“老师，让我负责每天更换格言吧！”我稍有迟疑，他竟拍了胸脯：“如果忘了一次，你就说我不讲信用，不像个男子汉！”我笑着答应了他。后来他果真说到做到了。我在多个场合多次表扬了他，并由此鼓励他完成需要书写的语文作业，他也做到了。

教师的表扬还应真诚且体现对学生未来发展的关心。表扬的深浅度对学生的影响有不同。每一次表扬都把学生现状中的良与其未来发展联系起来，对被表扬的学生和其他学生都会大有裨益。

某班的小琪（化名）理解力强，善于揣度文中人物的情感，她的嗓音富有磁性和张力，他每次朗读课文，哪怕只是一个片断、一句话、都能赢得同学们的热烈掌声。我对他的表扬不是停留在赞赏和鼓励的层面上，而是引领她多去参加校内外的活动，比如校自创诗歌朗读比赛，区教育局组织的演讲比赛，直至尝试去做校艺术节闭幕式的主持人等等。她学习语文的内驱力在参与各项活动并取得佳绩的过程中愈来愈大。她满怀信心地告诉老师，她要朝着智慧型主持人方向发展。

教师的表扬还应因人而异。表扬实质上是赏识教育的重要策略。学生有共性的优点，也会有个性的优点或不足。笼统的表扬，或一成不变对谁都可有可无的表扬不足于起到影响其学习动机的作用。对那些因各种原因而在学习上暂处劣势的学生，只有让他们觉得“说到我心坎上去了”“能为我解决实际问题”的表扬才具有最佳效能。

某班的小甘没有较好的语文学习习惯，特别是古诗文积累最差。有次语文活动是古诗词连句他所在的小组只要轮到他那儿就卡壳，致使小组积分最低。小组同学虽没埋怨他，他自己却羞愧不已。我抓住他珍视小组荣誉的心理，和他谈明他在语文学习上存在的所有问题，鼓励他比别人多用些功夫，还为他辑录了相关的学习内容让他抓时间去充电。后来他果真很踏实地去做了。他所在的合作学习小组取得了较好的成绩，他得到的表扬不止是教师的赞许，更有小组成员欣喜。

实践表明，影响学生学习动机的表扬，应使学生明确地意识到，他们对所承接学习任务的喜爱，完成任务的自主自能以及完成任务过程中形成的相关能力等。

三、为学生的语文学习营造安全氛围

阅读和写作是语文学习的两项重要内容。

阅读教学中，教师以成年人的阅历和情感体验阅读文本，很容易生出优越于学生的心理，自谓自己的理解更接近真实。但是，不管是经典佳构，还是时尚美文，能跨越时空直抵读者的灵魂，对于少年而言，自有他独到的与他的生活相关的阅读体验。

教师明了于此，切忌以“大”压“小”，而应以“大”引“小”，甚或在倾听“小”的见解中，完善自己的解读。

有了清醒的自我认识和对学生阅读个性的期待，师生互动、师生互补的利于学生学习的安全氛围自然会生成。

写作则应在评阅阶段多考虑安全因素。

真情实感和我手写我心是写作的灵魂。学生们秉承此意，在作文或日记、周记中不乏写家庭或班级存在的不尽如人意处，也不乏对身边的人或现象不满之辞。这应视学生的认识是否偏颇给予正面引导，切不可以之为依据去干预学生的生活或搅扰学生的心灵世界。那种将孩子的率行朴拙之作公然示人，或以之说事的做法发生在谁身上都应视为鄙俗。

写作教学其实也是引导学生对社会人生的认识趋于完善的过程，但他们有能力将所思所想缜密、清晰又充满文采的表达出来，需要不断锻造、历练。教师批阅作文多给赏识的眉批和总批不难做到，将批阅作文视为与鲜洁、稚嫩的生命对话，因而为不设防的心灵搭建遮风挡雨的护卫平台，有利于学生在自由的状态中释放内心的感受，真实地再现他们的经历和思考。

学生需要的安全的学习氛围，究其实质就是教师对学生的充分尊重。只有这样，学生在学习中放飞梦想进而走向成功人生才成为必然。

总之，学生学习的动机直接影响着学习的效果，影响着学生身心的全面发展，教师应该从自身因素着手去面对问题、分析问题、解决问题，对初中生的学习而言，具有追本溯源的意义。