运用自我效能感的理论,有效促进物理学困生的转变

摘 要：自我效能感是影响学生学习状况的重要因素。在高中物理教学实践中，存在大量的物理学困生，本文主要以自我效能感的心理学理论为指导，做好初高中物理知识的衔接，精心准备有关高中物理学习方法的讲座，构建适合物理学困生发展的充满学科“味道”的教学模式，引导物理学困生建立积极的归因方式，建立民主和谐的师生关系，以期成功完成物理学困生的转化工作。

关键词：自我效能感;转化;物理学困生

对大多数高中生来讲，物理是各学科中“难度最大”的课程。大量的物理学困生给教学带来不小的挑战，而新课程理念强调“不放弃、不抛弃”，如何做好学困生的转化工作，是高中物理教学所面临的重大课题。

美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感的理论，认为人对自己能否成功完成某项任务会进行主观评价与判断。从物理课程的学习看，其效能感是学生对能否成功完成物理学习的主观判断，会影响学生的学习态度、学习情绪和行为。学习效能感越强烈，学生的行为就越积极，克服困难的努力也就愈加持久。本文分析影响高中生物理学习成绩的因素，并在教学实践中探索了提高其自我效能感的方法，以寻找转化物理学困生的有效途径。

一、影响学生物理学习成绩的因素

1.学生自身因素

（1）物理概念和规律等基础知识的掌握情况。

（2）解决物理问题时使用数学工具的水平。

（3）学习动机和学习兴趣。

2.外部因素

（1）物理学科本身的特点。

（2）教师与学生、学生与学生的关系。

（3）班级的学习气氛。

（4）学生的家庭和社会交往环境。

（5）课堂内外的教学模式。

二、物理学困生转化措施

1.做好初高中衔接

教师厘清初高中物理知识衔接的空白，在教授新课时有针对性地做好衔接。除此以外，还需专门安排时间补充和巩固高一必要的数学知识，如三角函数、方程组、基本几何知识及作图法、图像斜率等。这些措施可以减少物理学困生的学习障碍，防止他们因知识障碍而失去学习信心。

2.精心准备有关高中物理学习方法的讲座

通过讲座，分析高中物理课程的特点、学法、可能会遇到的困难，提出对学生的期待，表明教师强烈的与学生共同成长的意愿，初步激励学生的自我效能感。

3.探索适合物理学困生发展的充满物理学科“味道”的教学模式

高中物理课程所学内容增多，衔接跨度大，对逻辑思维、抽象思维的要求高，而大部分高一新生习惯于形象思维、定性分析和简单的计算，对高中物理中常见的多现象、多过程、多知识结合的复杂问题不知所措，很快便失去学物理的兴趣和信心。到了高二、高三，电和磁的知识更为抽象，学生的学习障碍仍然存在。

教师可依据学情，遵循物理教学规律和学生认知规律，制订合适的教学目标，适当放慢教学进度，通过不同的教学手段和教学方式展现物理现象，探究物理规律，建立物理概念，提高课堂实效，让学困生听得懂、学得会、有兴趣。

以高一物理加速度的概念教学为例，一般过程为：“创设问题情境―举例引入概念―确立定义―数学表达式―举例应用”。但重点首先是概念的建立过程，所举物理事例得当，逻辑顺畅，减少认知障碍。如以常见交通工具的加速过程为例，给出实际运动数据，如速度的改变、经历的时间等，得出速度变化有快慢的结论，引导学生发现描述这样的运动用已有的知识已无法解决，再逐渐建立新的概念。在概念的建立过程中务必多举实例，反复强化新概念，帮助学生减少学习障碍。

物理是以实验为基础的学科，教师应当精心设计各种实验，激发学生兴趣，引导他们探究物理规律，培养物理思维。使学生认识物理规律的过程符合物理学的认知特点，使物理课堂生动起来。如探究“运动的合成与分解”的过程中，先做一个对比试验。燃烧一炷香，以先正对学生在同一竖直面上转圆周，在侧对学生在同一竖直面上转圆周，然后边转圆周边往前走，让学生观察烟气的径迹，这样可以很好地体验复杂运动是由简单运动组合而成的基本原理，促进学生建立分析物理问题的思维方式。然后使两个小球从不同轨道冲出，形成近似匀速运动和平抛运动的轨迹，再引导学生有步骤地分析两种运动的异同，讨论总结得出合运动与分运动的关系。如此细致的“慢课堂”能有效提高物理学困生的自我效能感。

物理学科是研究自然现象的学科，来源于生活。因此，物理教学要把物理和生活联系起来。例如，在讲完力的合成与分解后，可以带领学生到校外观察电线杆的拉绳，让学生们说一说如何维持电线杆的稳定，让学生学以致用，用物理知识解释生活现象，能使物理学困生快速获得成功体验，提高学习效能感。

科任教师要精心设计物理课堂的思维梯度，分步设问，让物理学困生“跳一跳，够得着”，为他们不断创造成功的体验，增强自我效能感，促使学生主动攀登更高目标，那么，物理学困生的学习成绩就有不断提高的可能。如研究小船渡河的问题，可以播放小船在静水中运动的画面，通过提问和讨论，引导学困生清晰知晓静水速度即由动力产生的速度，其方向同于船头朝向。然后思考得出，如果小船没有动力，静止地放在平直河面上，小船会始终沿河岸跟随河水向下游运动，“一万年”也过不了河。然后提出问题：如果既有动力又有水流，小船将做什么运动？让学生猜想，引导学生利用合运动与分运动的关系分析小船渡河的问题，纠正错误，建立正确的知识和方法。这样，小船渡河问题就迎刃而解了。鉴于大多数学生的知识水平有限，建议在高一阶段不讨论v船< v水的条件下小船最短渡河距离的问题，在学生达到一定的知识储备和学习效能感后，再作补充。

教师应当知道，任何设计严密的课堂教学都会存在现场生成的问题，此时教师要积极鼓励学生积极思考、提出问题，并放慢教学节奏进行评价和解析。

还有，习题、试卷需要教师下力气研究并精挑细选。若处置不当，将对物理学困生的学习效能感产生大面积的“杀伤力”。教师通过精心设计的习题，同时采用梯度训练，使物理学困生能积累解决问题的信心。

对物理学困生的学习效果可以采用堂测、日测、周测的方式进行检验，每测必阅、有错必纠，坚持“小步跑”与及时反馈的原则，帮助学生掌握知识，提高其学习效能感。

4.引导物理学困生建立积极的归因方式

为了满足一定的心理需求，物理学困生常常将困难归因于不可控因素（运气、能力、教学水平、课程难度等）。对此，教师应当引导学生认识到：把物理学习中的成功归因于不可控的外在因素（如运气好、难度小等），无法增强自我效能感;把失败归因于可控的因素（如努力程度），不一定会降低自我效能感;把失败归因于不可控的内在因素（如能力），将降低自我效能感。因此，教师要指导物理学困生合理运用归因策略，使其认识到自身的努力是学习成功的主要原因，从而激发他们学习斗志。

5.建立民主和谐的师生关系

新课程理念提倡平等的师生关系。教师应当努力维护良好的教学秩序，但切忌挖苦和讽刺，否则师生关系将疏远甚至对立。因此，教师要尊重关心学生，建立亦师亦友的师生关系，激发学生的情感。教师要让物理课堂有笑声、有掌声、有表扬声，让学生多说、多写、多板演、多质疑，激发学生敢想、敢问、乐于表达的潜力。在课后，教师需多和物理学困生进行个别辅导交流，帮助他们克服知识、能力和心理的障碍，从而有效激发学生的学习效能感。

除以上五点外，对转化物理学困生，还可通过创建良好班风学风，形成积极向上、友好竞争、相互鼓励的学习气氛，从而有助于提高学生的学习效能感;通过现代信息手段，加强家校沟通交流，共同促进学困生学习效能感的提高。

综上所述，对于高中物理学困生，物理教师应依据自我效能感理论，不断为其创造成功体验，主要从正面培养情感态度，从而找到发展物理学困生的最佳途径，从而为大面积转化物理学困生创造可能。

（作者单位：福州阳光国际学校）