试论情感因素对高职英语心理教学环境的优化

【摘 要】随着中国与国际间合作的增多，英语作为世界上通用的语言在经济全球化的时代仍是交流的重要纽带。人与人之间的交流需要建立在情感之上，课堂教学亦是如此。在英语课堂中教师可以通过情感因素来优化的心理教学这一隐性环境，进行情感教学。从而培养学生综合能力和提高教师自身教学质量，进一步满足社会对技能型人才的要求。

【关键词】高职英语；情感因素；心理教学环境

一、引言

高职学校教育是国家在培养人才策略的一个重要组成部分。比起书本知识，现代化的要求更倾向于外语的实际运用。但在目前高职学校的英语教学中还存在着许多不足。尤其在课堂心理环境这一环节，不够重视，往往忽略了学生的情感因素。为了培养出更全面，敢于交流，积极乐观的高职学生，优化心理环境便有着重要意义。

二、情感因素与心理教学环境

在二语习得的中，内在的情感因素包括：自尊；心理障碍；焦虑感，动机等等[1]。情感因素能影响学生的感觉，兴趣，态度和对学习的价值目标。自尊是指个体对自我价值的判断和对自己的态度。在学习上，注重学生的自尊可以增加他们对学习的信心和对自身的肯定，无论从外在还是内在都应该给予他们鼓励，使他们充满自信。心理障碍指一系列的情感保护机制对自我的一种保护。自尊心强的人往往心理障碍越小。相反，自尊心越弱心理障碍越大。焦虑的个体往往会有挫败感，自我怀疑或者一段不愉快的经历。例如在英语课堂中因为老师的批评，同学的嘲弄，或者是对自己英语发音的不自信都会影响到他们交流的积极性，对自身的记忆力，甚至对自身学习的持久力。而动机主要分为内部动机和外部动机[2]。内部动机是指学习者自身学习的兴趣，爱好。而外部动机指家庭或老师带来的期望或鼓励。这些都能够影响学习者的态度和动力。

心理教学环境作为教学环境的一部分，是基于物理教学环境之上，对师生双方内在心理的更高要求。这种无形的教学环境对学校，教学活动，课堂气氛和师生关系都有着重要影响。心理往往离不开情感。因此，教学中应当思考如何通过情感因素来改善心理教学环境问题。

三、高职英语课堂心理环境现状

随着各职业学校的扩招，学校的生源较多，质量参差不齐。学生大多基础比较薄弱，个性比较鲜明。他们比本科学校学生活泼好动，对新鲜事物充满着好奇，逆反心理较强。对于天天坐在教室学习英语更是一件难事，但他们聪颖，情感较为丰富。所以教师在课堂中除了要认真备课之外，更重要的是了解学生的心理，只注重课本教学而忽略情感教学，无疑会给沉重的课堂更加雪上加霜。甚至有些教师的课堂气氛达到无法控制的局面，教师自讲自演，照本宣科，学生犹如听天书，心不在焉使学习效果不够理想。

四、如何利用情感因素优化教学环境

1.了解学生的需要

在英语课堂的开始时，教师应做好调查，了解学生为何选择学习英语专业以及想要达到什么目标以后如何实现这一目标。掌握了学生的学习动机，使学生在学习英语时更有目的性，更有动力。同时也提高了课堂的学习气氛，让学生保持清醒，而不是漫无目的的消磨时光。也有助于树立好良好的学风，老师必要的提醒，学生的互相监督会成为一种无形的约束力。

2.营造轻松民主的学习氛围

学习英语是需要环境的[3]。一种轻松而又活跃的学习气氛不仅仅提高学生的学习兴趣也激发老师在课堂上发挥的水平。俗话说教学相长。老师除了自身传授知识外，可以尝试让学生走上讲台。师生之间的角色换位，不仅让学生感受到作为教师的不易，同时也消除了教师在学生心目中威严的形象。除此之外，师生共同完成学习任务，也让学生更有动力，内心也因与老师合作而满足。突破了自己，促进了交流，提高自主学习的能力。

3.合理运用教材组织课堂结构

教材对于学生而言是冷冰冰的，那么如何使学生突破心理障碍，更加充满自信地面对英语学习呢？教师可以把练习的题目或训练的目标要求简单一些，让学生找到学习的信心。对教材的解读充满着技巧性。例如：世纪商务英语听说教程中 unit9 为例。先制作课件，以故事题材导入本单元主题――服装贸易并介绍相关知识[4]。然后，把全班分组，以图片的形式为学生讲解单词如：sports wear，casual wear，tie，belt，costume，evening dress等。给学生一定时间，通过游戏的方式让学生选择图片并说出对应单词。在课前知识的基础上，利用配套光盘让学生做习题，小组间比赛看哪组对得多。最后根据课本上的关键词句，对刚才所听到的内容进行回忆，上轮比赛对得少的几组进行角色扮演，复数内容。

这样的课堂结构，不仅能够完成教学任务，更能吸引学生的注意力，同时也锻炼了他们英语听、说、识别、运用的能力。教师对书本以外知识的导入，也有助于使原本不感兴趣的同学从新感受到不一样的课堂。

4.鼓励学生实践，积极开展课外活动

课下的学习与课上教学是密切相关的。创设新颖的学习活动，不但能够吸引学生的注意力，培养他们对英语的学习兴趣，还能锻炼其胆量，增强学生的学习动机。为了使学生英语技能有更好的应用机会，学校和教师应多开展英语活动，丰富学生的视野和学习生活。课堂上以游戏，互动的方式上激发学生的学习动机。如：以某一单元为例可分为以下3部分进行互动：

Step1 Do you know the meaning of these robots？

Entertainment robots， Industrial robots， Domestic robots

Step2 What can these robots do？ Please write down.

Step3 According to your writing，let your classmates show us.

在课下，可多组织一些竞赛，如演讲比赛，单词大赛，英文歌曲比赛等。以奖励的方式鼓励学生们多积极参加活动，减轻心理负担和学习焦虑。创造真实的语言环境更能够提高学习者的热情，不妨让外籍教师定期组织口语角，进行交流。在锻炼口语和特长的同时也为课上的学习消除“不敢开口”“怕说错”等消极心理。加强学生对学习英语的自信心。

5.教师自身的要求

教师除了掌握教学结构，了解学生之外，还应严格要求自己。在良好的专业知识基础上，教师应多掌握各个领域的人文知识并学会掌握课堂教学的技巧，培养多方面的爱好特长。最重要的是，教师的角色较多，如何处理好角色之间的转变，更需要自身良好的心理素质。对于学生的调皮好动，应与宽容的态度去看待，耐心引导学生走向正轨。不把消极情绪带到课堂让来，更不能有踢猫反应，为良好的教育环境做到基础保证。

五、结语

对于高职学生来说，他们基础比较薄弱，单词量不足。活泼好动的他们对学习兴趣不够浓厚，动机不是很强。对于学习英语，内心充满焦虑。所以教师应当充分了解学生的内心情感，从心理学角度分析问题，读懂学生，才能使心理教学环境更加和谐、民主。在英语学习中，师生还须要相互合作，共同创设更好的学习氛围。让教学环境充分发挥积极作用，打造出更加高效的英语课堂。

参考文献：

[1]H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000

[4]董斐娜，吴慧聪.课堂教学导入环节优化设计研究[J].岳阳职业技术学院学报，2014（1）