浅谈幼儿体育活动的“三化”

《纲要》总则强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育内容中把健康领域放在了首位，说明健康的重要性，健康的身体是全面发展的基础。通过对健康领域的实践与探索，笔者认为体育活动存在着一定的弊端。作为一名教师，首先应正确理解体育活动的目标，了解幼儿年龄特点和身体发展的关系，从而真正达到《纲要》中的要求，克服目前的弊端。

一、体育活动游戏化

游戏是一种愉快的活动。据有关资料表明，4-7岁的儿童，80%的余暇时间用于游戏。他们之所以喜欢游戏，因为他们能从中得到愉快的情绪体验，从而促使他们积极的参加到体育活动的锻炼中，这样就会有益于身心健康，有利于生长发育，有助于动作发展。

如何使体育活动游戏化呢？首先体育活动的设计要游戏化。幼儿体育活动的目的是促进人体基本活动能力的提高，要帮助幼儿以正确的姿势去完成动作。游戏化要遵循幼儿动作发展的规律与特点，把各种动作和活动融于生动活泼的游戏中，克服为动作而动作的单一练习的一种活动形式。同时设计活动时必须明确体育活动的主体是幼儿本身，体育活动的动力是幼儿的自发性活动。幼儿体育活动的开展是在幼儿的游戏中进行，要让幼儿玩得有趣。其次游戏组织形式要多样化。多样化的游戏活动可调动幼儿在活动中的主动性、积极性，同时也可消除疲劳。因为多样化的活动的同时也是一种积极的休息，可以保证幼儿在活动中的持久性。多样化的体育游戏形式包括：个别和分散的、集体和个别的、小组的等形式。

二、体育活动科学化

游戏是体育活动的一种基本形式，但是如何掌握幼儿基本体能的全面发展和体质的增强，应该有它的规律性，这也是一个重要的环节。实践给我们打开了启迪之窗：向科学要质量，幼儿体育活动必须科学化。

第一，体育活动要符合幼儿年龄特点。在幼儿期，每一个年龄阶段身心发展水平明显不同，身体各器官、各部分、各种机能发展的快慢都有差异。有的游戏在小班深受孩子喜爱，但到中、大班玩就截然不同。如：“老猫睡觉醒不了”的游戏，小班幼儿玩时特别紧张，生怕被老猫抓住，感情真实，而中班幼儿虽然也玩，但不紧张，让老猫抓住也无所谓，大班幼儿感到不够味，刺激小，情节简单缺少吸引力。

第二，体育活动要适度。幼儿的特性是爱动，有的幼儿一天到晚跑不停、玩不够，不知疲倦。因此，在安排和掌握游戏活动时，不能使活动量直线上升或强度太大，要注意动静结合，运动量大小结合，免得幼儿过度疲劳而影响健康。总之，教师设计活动时要考虑活动量的大小，在活动中要会观察幼儿，会随机应变，使幼儿在活动中达到适度锻炼。

第三，体育活动要重视个别差异。孩子来自不同的家庭，受遗传因素影响不同，同一年龄段幼儿，体质也各不相同，要求教师必须因材施教，不能整齐划一。对体弱的幼儿要适当减少练习时间和密度，对强壮的幼儿要适当增加练习时间和密度，动作发展迟缓的要个别指导另外低标准要求，能力强的要高标准要求，总之要促进每个幼儿在不同水平上都有所发展。

三、体育活动综合化

《纲要》中提出，各领域的内容，要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展，这就要求教师在体育教育中的综合化。体育教育目标不仅反映体育本领域的知识技能方面的目标，而且反映兴趣、能力、情感、态度等方面的整体目标。现代的教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而且追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。未来的社会需要各种各样的人才，所以教师在制定教学目标时，不仅要考虑到本领域的目标，还要反映幼儿的兴趣、能力、情感态度等方面的目标。

所以在体育活动中不能是单一的身体运动训练，还应在活动中发展促进幼儿各方面的发展，如：智力、品德、自我保护能力、卫生保健知识……如在上体育活动“玩纸球”活动中，我先创设情景提出问题：怎样把报纸抛得高？激发幼儿想办法（把报纸团成球），后又提问：怎样把纸球抛得更高？让幼儿通过亲身实践探索，找到正确的方法。然后又进行比赛：看谁抛得高，培养幼儿的竞争意识。然后又分组玩球，从而培养幼儿的交往合作能力。又和教师一起玩打雪仗的游戏，增进了教师与幼儿、幼儿同伴间的情感。最后问幼儿：纸球还能怎样玩？激发幼儿的探索精神。总之，体育活动不是单纯发展幼儿动作能力的，我们要培养的是一个体智德美全面发展的健全的人，而不是头脑简单、四肢发达的庸人。

（责任编校：合欢）