让阳光评价成为学生习作的不竭动力

作文教学是语文教学的半壁江山，一直以来，语文教师视批改学生的作文为最苦的差事。为一摞又一摞的堆积如山的作文本耗费了大量时间而哀叹，更悲叹的是辛勤的付出收不到硕果，学生的写作劲头如一潭死水激不起一点涟漪。这无不是作文教学的悲哀。笔者多年从事高段语文教学，曾经长时间地困惑过：悉心指导了、精心批改了，为什么学生的作文没起色？是什么挫伤了学生的心情？在调查中得知学生的心声：作文难写，再使劲也得不了高分。有时自己觉得挺得意的作文，总被老师挑出不少不足之处……思考中，笔者越来越认识到习作评价上出了很大的问题。不妨反思我们常规的习作评价，不难发现以下几种现象：

1.评价标准统一。传统的习作评价标准过于强调“全员参照”，即用一个标准、一把尺子来评价学生，忽视了学生的个别差异，严重挫伤了绝大多数学生习作的积极性，不利于全体学生的发展。

2.评价主体单一。学生在评价过程中是局外人，他们没有参与评价过程，所能面对的只是老师批阅过的作文、分数、批语，至于为什么这样改，那儿为什么不行，学生知之甚少。学生并不能从老师的评价中学到方法，得到益处。久而久之，助长学生的消极情绪。

3.评价语言笼统。以往的评价语言中，诸如“标点正确，句子通顺”、“文章内容具体、条理清楚”等笼统的语言缺乏针对性、激励性，因而吸引不了学生的注意，也唤不起学生的激情。

4.评价眼光挑剔。学生的每篇作文都是他们努力的结果，是他们心血的结晶。而教师习惯于盯着不足之处从头批到尾，结果必然是“错别字连篇”、“语句不通顺”、“内容不具体”、等，充满了挑剔，无意间拉大了师生间的距离以及学生与成功目标的距离，必然是只给学生“压力”而不是“动力”。所以，这种挑刺的评判使孩子们产生了抵触情绪，失去了写作的自信心。

凡此种种评价现象，严重地阻碍了学生的写作动力。理性思考，教师精批精改收不到效果，其中很重要的原因是忽视了习作背后的人，漠视人的生命发展。新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，又是促进学生主动学习的有效手段。习作评价是否积极有效，在很大程度上影响着学生的后续发展。所以，教师给学生一些激励性的评价语言，能像催化剂一样，会不断激发学生写作的动力，获得学习的成功。

1.赏识式评语（针对不同层次的学生）

心理学告诉我们，人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。赏识对学生自信的培养有很大的作用，不仅有利于提高学生的写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。教师在评价学生习作时，要用赞赏的眼光站在不同层次学生的角度上挖掘习作中的闪光点，用激励性的语言去唤起学生的共鸣。针对优等生如“你的文章妙语连珠，爱读书的孩子写出的作文就有文采，爱思考的孩子写出的作文就是有深度，读你的作文真是一种享受。”“瞧，用心观察生活，妙笔就能生花！”。针对中等生如“你的选材真有新意，而且能运用写人的描写方法，把当时的场景生动地描绘下来。”针对学困生如“老师惊喜地发现你语言表达通顺了，还会用上好词，这些都说明你作文进步了。”

2.建议式评语（针对习作中有不足之处）

心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的聪明才智充分地发挥出来。这需要教师在尊重的前提下，用善意的、委婉的、平等期待的评语指出习作中的不足之处。如“这个词用得不错，换成那个词是否表达效果更好？”“要反映奶奶的爱唠叨，是否可以抓住她的话语，奶奶的特点更突出呢？”“你笔下的小动物确实很可爱，如果再用心回忆它吃食、运动的样子，用你的妙笔描述出来，这只活生生的小动物就出现在大家面前了。”

3.导引式评语（针对思想上有波动、有偏见）

学生的作文不仅是作文能力的体现，也是学生世界观、人生观的集中表现。当他们心中承载了不应该有的重负时，往往倾诉在作文中，希望得到老师的开导。或是老师从学生行文中看出了他们道德行为上的偏颇，而学生很幼稚，觉得好玩。在这些时候，老师就要用疏导的语言跟学生交流。如“老师很理解你此时的心情，但凡事都不要冲动，静下心来想想他为什么生你的气，是不是误解了？那应找机会向他解释，不就解决了？”“你因为觉得小猫可爱而强行从猫妈妈怀里抱出小猫当玩具玩，但是，孩子，你想过猫妈妈的感受吗？动物也有母爱啊！我相信你知道以后该怎么做了。”

实践证明：实施激励性的阳光评价学生作文，建立在每个学生的自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，减少对学习不利的威胁，排除丧失信心、产生自卑、自暴自弃的因素，是促使学生全身心投入，不断激发习作动力的有效举措。笔者深信，只要我们坚持“以人为本、促进发展”的评价理念，坚持阳光评价，我们的评价就能深入到学生的内心世界，伴随着学生成长的脚步，成为激励学生进步和发展的不竭动力。

（作者单位：四川达州市通川区第八小学）

（责任编校：白水）