浅析高校课堂教学方法改革

摘 要：课堂教学在学生的学习生活中占有很重要的地位，课堂教学的质量影响着学生的专业素质和职业技能。改革课堂教学方法，提高课堂教学效果，为培养德才兼备高素质的人才培养打下坚实的基础，是高校教育者们值得探讨的问题。本文针对现在高校大学生学习的现状，以及课堂教学中存在的一些问题，就如何提高课堂教学提出一些改革的方法。

关键词： 高校 课堂教学 方法改革

1、引言

班级课堂教学不仅是各层次学校日常教学中普遍使用的一种手段，也是高校中普遍采用的教学方式，同时也是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，更是学生学习专业知识和基本职业技能的主要过程。我国采用班级课堂教学最早是始于晚清政府在北京开办的京师同文馆，20世纪初废科举、兴学校以后，班级课堂教学模式逐步在全国推广使用。直到现在，仍然是各层次学校主要的教学方式。而随着国家经济实力的大力提升和文化教育的稳步推进，课堂教学也逐步显示出了它的不足之处。

2、目前高校课堂教学存在的一些主要问题

2.1、“传声筒”式的灌输教学

绝大多数的教师以教材为蓝本，讲授的都是教材上内容，没有增补，也不敢轻易改动教材中不合理的内容。实际上就是把教材给学生通读一遍，使得学生认为老师在读课本还不如自己看书呢，造就了很大一部分学生上课玩手机、看小说的现象。即使是多媒体教学，也是老师坐在电脑前面在一张又一张的展示自己的课件，滔滔不绝地解说着内容，听话的学生会挥笔记录，其不知下面谁觉的、玩手机、看课外书、说话的等等各忙各的，听课的是寥寥无几！

2.2、“一言堂”式教学

“一言堂”式教学强调以教师为中心：老师讲，学生听，老师写板书学生抄笔记。整堂课学生只能跟随教师被动学习，复制教师讲授的内容，真正地做到“复制--粘帖”，使学生丧失了学习的主动性、发散性和创造性。课堂成了教师一个人的独角戏，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是观众。在整个教学过程中看不到教师对突发问题的随机处理，看不到对学生发散性思维的点拨，也看不到率性而发的师生大讨论。即使部分课堂上有提问环节，也是教师提前设计好的问题，有些问题这一届用了之后，下一届甚至下下届一直沿用。当学生的回答正是教师所期望时，教师马上把学生的思维带回结论，于是，对某个问题也没有展开讨论。

2.3、“重结果轻过程”式教学

“重结果轻过程”式教学就是教师在教学中只重视知识的结论、教学最终的结果，忽视教授学生知识的来龙去脉，轻视一个专业各学科之间的互相联系。压缩了学生对新知识学习的感性认识。高校中，绝大部分的学生学习目标就是考试不挂科，只有部分同学希望能考高分拿奖学金，因此大部分同学只注重考试结果，不考虑学习课程的前沿后续之间的联系过程，也无法建立起一个专业系统的知识体系。 课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态，好像学习就是为了应付考试。这种教学模式培养出的学生也是一味的追求结果，甚至为了达到某种结果而不择手段。

3、课堂教学模式改革

3.1、教学技能的合理运用

以教材为基础，而又不受限于教材，合理组织语言，将内容发散，追求教学内容的深度，帮助学生加深对基本教学内容的理解，又可以激发学生的钻研精神和创新精神。这就要求老师要精心设计教学技能。

3.1.1、课堂教学语言的合理运用

对于从事教育工作的人来说，和学生的交流，丰富的词汇，幽默的语句，恰当的肢体语言表达，是必不可少的，如果能恰如其分地使用好教学语言，不仅使学生听得有趣，也会收到意想不到的教学效果。课堂上，教师对学生的有益评价，就是用激励赞美之词引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感，从中受到教师语言的感染和启发。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去学习知识。幽默的语言可以活跃和渲染课堂气氛，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体肢体语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用[1]。

3.1.2、多媒体教学的合理应用

多媒体教学受到越来越多高校的重视和关注，也是大势所趋的一种教学模式，相比板书而言直观性好，可以图文并茂加以信息量大，以便节省更多时间和空间。但是多媒体教学也有缺点，老师坐在电脑前念课件、学生听课件，整堂课死气沉沉，没有生机。所以要避开这些弊端，踢开椅子，走到学生中去，用嘴巴、眼神和学生交流，让学生的听觉、视觉全都动起来，极大地调动学生的学习积极性和主动性，使课堂气氛活跃起来。起到很好的教学效果。

3.1.3、案例分析的合理应用

对于理工科类的学生，适当引入工程案例，让学生用所学的理论知识来解决实际问题，提高学生的学习积极性。而合理案例的选择非常重要，这就要求老师要搜集资料，精心设计适当的案例激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。案例的有效性表现在：一要具有一定的开放性，二要具有一定的探讨性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。

3.2、突出学生的主体地位，增强学生自主学习的主动性

课堂教学就是两个“主体”活动的外显行为，一个是老师一个是学生[2]。课堂就像一个大舞台，老师是主持人，是课堂的“核心”和“灵魂”，虽然学生是观众，但是两者要有交流互动，老师不能一个人唱“独角戏”，让学生也动起来，他也是一个主体。对于部分边缘化的学生，更要付出关注，只要认真付出，使他认为一直被老师重视，即使成绩不突出，他也会有所作为的。突出了学生的主体地位，使学生真正融入到学环境中，即使不想学习，也会受到周围环境的影响而有所改变。

3.3、构建和谐课堂

构建和谐课堂是实现教育目标、培养学生全面和谐发展的必要条件。要培养学生知识、技能、智慧、德性全面和谐的发展[3]。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。教书育人，教师不仅要传授专业知识，更要传授做人的道理,注重对学生道德品德的培养。对学生一定要一视同仁，平等对待，不要有“尖子生”和“差生”之分。学生各有优缺点，要学会发现学生的长处，要学会赞扬学生。总之和谐课堂应该是一个师生智慧充分自主的、充满生命活力的动态舞台。

3.4、提高教师课堂教学水平

教师自身的专业素质、专业水平、教学能力也要提高。这就要把教师送出去参加一些相关的培训，也可以让教师参加一些教学技能的比赛，以赛促进步，可以相互交流、取长补短，共同进步。让教师多参加一些实践工作，丰富自己的教学内容。教师自己也要进行教学研究，经常“充电”，丰富教学内涵。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。

4、结束语

要想提高教学质量，课堂教学改革势在必行。这就需要大家共同努力来提高课堂教学质量。教师的生命价值更主要地是体现在课堂教学上，我们要抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

参考文献：

[1] 周明星.高职教育人才培养模式新论[M].天津:天津教育出版社,2005.

[2] 李进,陈解放.提升内涵――高等职业教育教学与科研管理工作指南[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]项贤明.论教育创新与教育改革[J].武汉.高等教育研究，2007.

作者简介：

朱斌（1982-）男，南昌大学共青学院教师，硕士，研究方向：制药工程

张丽（1982-）女，南昌大学共青学院教师

张永刚（1982-）男，南昌大学共青学院教师