重视内涵发展 加强设计意识

近几年，我市教育局提出的目标教学、创新教学模式中，无论哪种都很强调“训练”这一环节。语文课堂应以“训练为主”这一教学观念已被越来越多的人认可。但是否训练就能提高了教学的效率？显然，问题并不这么简单。训练本身也存在一个效益问题。具体说来，提高语文教学的效率，依赖于高效扎实的训练，而提高训练的效益，就须研究训练策略、思路、方法等，即要注重训练内涵的发展。

一、抓内涵

“教是为了达到不教”。随着小学到中学阶段的转变，“教的主体”在课堂中的作用愈来愈隐蔽，而“学的主体”的活动则愈来愈突出。尤其是现在目标教学中，目标的实现是通过学生的训练完成的，要给学生更多的“练”的时间。这就是训练的真正内涵所在。在日常的教学实践中，对训练的内涵把握常常发生偏差。

考察一节课是否“以训练为主”，首先看一切训练是否真正从学生受益的角度出发；其次才看学生的听说读写活动所占的时间是否足够。前者是考察的主要依据，后者仅是一种外在的量的指标。不能仅凭后者就对“训练为主”做出简单化的理解。课堂上我们采用一问一答的模式，看似热闹非凡，但毕竟只是几个精英学生与老师相应和，大多数学生则成了“绿叶”，无法让全体学生都受益，都成为“练”的主人。而要调动所有学生真正“练”起来的积极性，一是，设计训练问题要有弹性，面向不同层次；二是，课堂上应设置尽量多的机会让学生多写。这里的“写”，并不是单指写文章，而应包括写文学常识、字词、思考题的答案、读书心得等。这样既巩固了所学的知识，又真正调动起所有学生参与到“训练”中来。课堂上的一问一答往往造成不少学生变成十足的“看客”，而适当设置一些“写”的练习，学生可偷懒不得，这样面就广了。当然，“多写”不应是机械的、生硬的，应与其他训练方式进行有机的搭配。

二、重设计

只重量不重质的蛮练是无益于提高教学效率的。教学过程中应强化训练的设计意识，认真对待每一次训练的组织过程，精心选择重点，悉心设计问题，最大限度地挖掘每一次的内在价值。具体表现在以下三个方面：

1.层进性。根据学生的心理特点和接受能力，应遵循由浅入深、由易到难的原则，起点宜低，坡度宜小。针对语文课的阅读教学规律，训练设计宜呈块状展开，与学生的阅读接受过程同步进行。

2.包孕性。语文课堂上应围绕教学内容适当多设计一些包孕性较强的题目，提高训练的效益。我在教学《口技》一文时，在课堂的收束阶段，设计了这样一项练习：全班同学分成两组进行模拟表演。A组模拟口技者表演的场面所发出的各种声音，Ｂ组模拟宾客的反应，而且展开竞赛，看哪组表演得更为出色。这项训练收到了一举多得的效果：一是，训练了学生的表演能力；二是，记住了三个场面的各种声音；三是,让学生领悟了正面描写与侧面烘托相结合的好处。

3.灵活性。训练忌“死板”，训练一“板”，学生便疲惫不堪，结果是越练越累。灵活设计训练的方式，激发学生的主动求知欲，才能事半功倍。训练的灵活性基于两点：一是，对学生学习心理的熟稔，设计训练的方式能确实调动起学生的主体积极性；二是，对教材的深刻理解，问题设计要有思考价值，能吊起学生的胃口。

（江苏省启东市南苑中学）