小学高年级作文批改方法的实践与探索

摘 要：新课程改革的实施，把小学作文教学提升到更重要的位置上来。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人，需要从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革。在此，仅就几点体会发表一点拙见，以供探讨。

关键词：修改方法；自批自改；新课标

一、教会修改方法

人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”鉴于学生的认识能力，在学生修改前，教师可以先做示范，教会学生修改的方法。教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教，即授之以渔。一读，先把作文通读一、两遍，通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。二找，找出作文的好词佳句，找出错别字和病句。三改，把找出的错别字、病句进行修改。修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。四评，在修改的基础上，还要对作文进行一个总体的评价。另外，还必须让学生掌握统一的修改符号，批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

二、学生自批自改

学生能够独立地修改自己的文章，是作文评改训练的最终目的。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”

三、学生互批互改

小学生具有强烈的好奇心，对同伴的作文充满了好奇，让他们在互评中进行比较，取长补短，还可以促进学生间的相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。互批互改方式可采用让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式。之后要抽样检查，防止学生走马观花。最后再针对学生普遍犯的错误和不易发现的问题，在全班进行集体评析，评析时允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位的意识。

参考文献：

刘根平.J・W・基夫的个性化教育模式述评[J].江西教育科研，1991（4）.

（作者单位 四川省武胜县民族小学校）