浅谈数学课堂教师提问的艺术

众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”。数学老师应该围绕课堂教学目标，在有限的时间里，精心组织、引导学生进行高效率的学习，其中，提问就是一种很重要的教学方式。下面笔者从几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。

一、 提问的基本要求

我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”。但是在数学课堂上教师该问什么、如何问，这里又颇有一些学问。

经常在课堂上听到教师问“对不对呀”“是不是”等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地作出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？在把握了问什么、问谁、怎样问三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。

二、提问的方式方法

（一）开门见山

所谓开门见山的问法是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。

（二）创设情景

创设情景的问法是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

（三）穷追不舍

穷追不舍的问法是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，在师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。

（四）层次分明

层次分明的问法是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。

三、课堂提问中需要注意的几个问题

（一）问题不宜过大、太宽泛

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，但不宜过大、过于宽泛。如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，宝贵的学习时间就白白浪费了，导致课堂效率低下。

（二）问题要有需要性

作为教师，应该经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

（三）问题要有创造性

在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。

（四）问题要有激发性

孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”要通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力。

教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问方式的科学性。

（作者单位：鹿邑县老君台中学）