以细节为入口,走近完美课堂

【摘要】使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。我们的数学课堂教学中，同样也存在着细节。这些细节，因其小，往往被教师所忽略。但是，如果你敏锐地捕捉住它，并用心去分析它，你会发现某些细节真实反映了教师的观念和理念，确实可以决定教学的成败。

【关键词】细节；追求；完美；创新；新境界；深层次

“细节”从字面上理解。细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节形成和产生于特定的教学实际（情境）中，并推动和促进着教学实际（情境）的进一步发展；它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。

在我们的数学教学中常常会有这样的现象：教师上课匆匆夹着一本书走进课堂，课前不准备，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果当然只能与“精彩”擦肩而过；有的教师忽略了对细节的把握，提出的问题指向不明，“误导”了学生，课堂的“美丽”因此而打了“折”；有的教师认为“拖堂”是无足轻重的小事，殊不知学生刚刚享受到的美好体验被拖堂消耗殆尽……在这样的课堂教学中，细节无法成就完美。“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”。这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，昭示了细节不容忽视。教师应该关注这些细节对教学产生的影响，认真把握细节，从微小处入手，真正把学生引领到积极参与，探讨的课堂中来。

一、善于预设细节，追求教学新理念

不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩。而充满魅力的教学细节，需要教师精心预设、用心打造。要对教材、学生、环境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“创设”。预设教学细节，是教师备课环节中的主要一环。我们不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应。

教师在教学分数的初步认识时，先出示一个完整的月饼，提问把它平均分成两份，每份占它的几分之一？学生很快就答出了二分之一。此时，在师生互动间生成了一个教学细节。教师又出示了半个的月饼，提问把它平均分成两份，每份占它的几分之一？学生稍停顿了下，回答：二分之一。再接着教师又出示了半个的半个月饼，提问把它平均分成两份，每份占它的几分之一？学生回答：二分之一。正是这样一个小小的教学细节，无形中向学生渗透了单位“1”的教学。尽管单位“1”的教学要在五年级时出现，这里教师没有引出单位“1”，但学生已隐约感受到了单位“1”。同时也为分数的大小比较作好了铺垫。因此，在数学课堂教学中，教师要关注学生一点一滴的“细微事”，不断地调整自己的教学内容和教学方法。教师多关注一些“细微事”，可以使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂。有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成，互通互解的。

【我的思考】

有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。我们常说 “预则立，不预则废”。预设好比是一个“前期规划”，有了一个优秀的全面的新授教学预案，因此，教师要找准知识的生长点，选定教学的重、难点，把握学生思维的发散点，根据以往教学经验中的注意点来预设各种问题情境和练习，甚至是教具和学具的准备。长此以往，我们就一定能培养出有个性、有思想、有思维的学生。

二、善于捕捉细节，追求课堂新境界

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

如有一位教师教学计算23-7时，不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让这位教师惊叹不已。有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-7=3，13+3=16，13-7=6，

10+6=16；还有的学生用减数加差等于被减数的方法来口算：16+7=23，所以23-7=16，更有一种奇特的算法让这位教师当时愣住了，一个学生说先算7-3=4，然后20-4=16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，教师当时没有发表意见，而是让学生说算理，没想到学生竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！

【我的思考】

这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。所有这一切新教育理念，正是由教师的一个个教学细节来体现的。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念，教学细节是透视教学理念的放大镜。