浅谈解读与生成

摘 要：高考分数的变化对语文教学是一种冲击，促使我们关注文本的深入解读，让现代文阅读教学不再困惑重重。教师要有自己的思想，重视课堂生成，每个学生，对每一篇文章都有自己的独特体验。作文与阅读是不可分割的，在现代文解读的基础上，对作文教学进行序列化安排，对作文训练和评改进行探索，在具体教学中改变学生的作文观，让作文变得简单起来。关注学生的心灵重于技巧性培养。确立明确的目标和清晰的训练方向，让学生在一点一滴的积累中进步，解读为生成服务，阅读为写作服务。

关键词：阅读；解读；生成；作文观

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0041-03

北京高考分数的变化直接掀起了新一轮的语文课改，而对文本的深入解读是众多专家的声音。

曾受专家启发，从一个全新的角度解读过经典文章――《我的叔叔于勒》。整堂课由三个写作片段组成，第一，扩写于勒叔叔的第三封信；第二，揣摩父亲微妙的心理活动并形成文字；第三，站在旅行结束后“我”的角度写一封信。课堂上通过创设情境，将学生带入一个氛围，写作的欲望呼之欲出。“文本不厌千回读，千读都有千回新”，这篇文章历来被认为是批判资本主义泯灭人性的裸的金钱关系，如果把这一主题放在今天来看，和中国当今的社会现状有冲突，那么选择一个新的切入点，让学生很容易接受，这是一个新的突破点。尝试用另外的方法去读，跳出教材，从人性的光辉上去把握人物微妙的心理变化，这之中有语文知识的引导渗透，更有当堂课呈现的写作功力。面对当前的课程改革，语文要真实，要有去伪存真的大背景，学语文知识的方法，在具体的文本中具体分析，潜移默化中对学生进行语文素养的培养。

语文课堂的预设与生成是语文课的生命。课堂的生成是一个不可预料的过程，我们不能只沿着自己的思路处理问题。提倡学生的参与意识，我们首先要听到学生的声音，并对他们的声音做出回应。在课堂上表扬是必须的，可表扬也必须是具体而有意义的，不能整堂课飘着表扬的声音却没有让学生有被表扬的喜悦，所以表扬学生也是一门技巧，有闪光点就表扬到位，没有，我们就不用表扬。整堂课的优点是注重与学生关系的拉近，很自然地让老师有亲和力，让课堂气氛积极而有激情地继续。

用自己的眼睛看课文，尊重自己的阅读能力。如我在解读经典《七根火柴》这篇课文时，不是去抓小说的情节、人物和环境，而是从小说的文体特点去说，这是一篇社会主义现实小说，也是主流意识小说，所以在大的背景中细节的不真实是为了服从于小说的主题。这篇小说的要素都很简单，无论情节和人物都好突破，关键是如何理解当时环境下这些人物的典型意义，在这个过程中小说的虚构性得以体现。这是一个很典型的文本自我解读，脱离教参，脱离过去传统的教学方法，将语文的实践性贯穿始终。

另一个很有代表的案例是顾城的小诗《远与近》。诗很短“你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近”。首先明确文体，这是一首现代诗，朦胧是整首诗的特点，教师用自己的经验去读，读出能打动自己的地方，再从体式入手，读出文章的特异之处。之后是这样来进行这节课的：第一个环节，学生读诗，要求能背诵出来。第二个环节，从三个字解读这首诗，“云、你、我”，这三者的关系，讨论这三个字的意思和结构，用箭头表示三者关系。第三个环节，给诗重新拟一个标题，通过不同标题的解读走进诗歌的内在意象。第四个环节，欣赏这首小诗的语言，通过小组讨论，体会诗歌独特的语言魅力。整个环节设计没有过多传统意象的分析，由学生为主体整体感知诗歌，没有分割，没有语言的赏析，更没有虚无缥缈的感情观念灌输。学生在这个过程中学习了读诗的方法和深度解析，很有代表性地指引了诗歌的教法，对今后的教学有很大帮助。

将语文经验、人生经验、阅读经验融在一篇课文的解读，教师在读中让自己重新投入文本，读出自己的见解，预设学生的问题，设计出简练而目的明确的教学过程，这是对教师能力的考验，所以对于自身的积累而言，语文老师本身的素质是一个很重要的基本功。

作文教学与现代文阅读密不可分，水到渠成的作文也是一种文本解读的生成。长期以来，作文一直是我们教学中很重要的环节，在很多质疑声中坚持让学生说真话，把自己的生活变成文字是一个很长久的过程。

经过摸索，结合现代文阅读，我获得了一点体验。第一，作文的训练要有目的，明确此次作文的点在哪里，有针对性地出题目，作评价。比如我们学完了小说的相关章节，就可以运用小说的环境描写给学生布置作文，运用所学的环境描写写一篇作文，评价也要与此相关。

第二，作文审题一定要清楚。比如近几年流行的漫画题，要读懂漫画背后的东西，知道漫画的讽刺或者象征意义，才能更好地下笔立意写出高质量的文章。

第三，作文训练要有序，整个学习阶段训练是有规划的。具体来说，初一可以侧重把事情说清楚的记叙文；初二可以加入描写议论等多种表现手法进行专项训练；初三可以有大量的片段描写，侧重精细化的训练。这样一步一步有序地进行，学生的能力在逐层递进的过程中得到提高。

第四，重视地方文化的继承和发展。这就是对教师素质的要求，自己熟悉地方文化之后，有意识地布置课外实践活动，让学生在实践中丰富自己的知识，为作文积累素材，同时也是情感教育的过程，培养学生对家乡对自己生长的土地产生认同感。

第五，重视作文的评改。作文不在数量，在于每一次都能让学生有收获。即使做不到面批面改，也要通过多种形式和学生进行沟通，比如写小纸条夹在本子中，对优秀作文或出现的问题进行及时的讲评，讲评愈及时愈有针对性愈有好的效果。

关于评改的一些想法：（一）作文的讲评可以有自评和集体评改，通过修改达到提升的目的。常态作文经过升格自然就会有精品作文的出现。（二）阅读课的设立非常有必要。作文一则来源于生活，二则来源于积累，通过专门课程的设置，培养学生良好的阅读习惯。制定完善的反馈机制，学生在读中有积累，有收获，不要让读成为形式。阅读是一个长期的过程，从短期来看对应试没有多少意义，不会因为上了两节阅读课就培养出学生写作文的能力，但是长期阅读习惯的坚持会形成稳定而又见地的理念，学生会在这个过程中受益，逐渐延伸到对文本的理解，甚至是文字的表达中去。所以坚持一件事情不仅仅为了眼前功利的成绩，从学生的未来着眼，从改变语文教学模式上讲是非常有必要的。

充分利用学校的资源，每周提供一节阅读课让学生自由地读书，放手让学生选择自己喜欢的书籍，用自己喜欢的方式记录下来，记录的形式可以是摘抄，可以是背诵精美语段，也可以是写读书笔记，甚至可以进行书籍的归纳整理，予以质疑。

在实践了十几年新课程后的今天，回首看我们走过的语文教学改革之路，值得回味。一直以来我们强调教学目标的重要性，重视三维目标的确立，可在教学过程中目标的设定很多时候背离了语文味。语文的教学目标要贴近语文的味道，不是感情性的，也不只是人文性的，更不仅仅是工具性的。比如《散步》这篇文章，目标要有散文的特点，通篇形散神不散，而不是把目标定在中年人肩负责任这个主题上。单元导读引导我们朝人文化发展，所以我们容易把目标定在感情的培养上。

语文就是要学生学会学习方法。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，在语文课堂上我们要学生合作探究、小组讨论都是多种形式的学习，可掌握一种文体，一类语文知识，需要学生能够静下心来去领悟，同时，教师引导也是很重要的。自主学习未必就是合作式的自主，通过引导式的领悟也是一种自学。

文本解读作为教师的基本功，越来越重要地决定教学的水平。深入课本，加上独特的自我体验，确立明确的目标和清晰的训练方向，让学生在一点一滴的积累中进步，让解读为生成服务，阅读为写作服务。