大学思想政治理论教育中师生互动机制的应用及实践研究

摘要：当前大学在思想政治教育中融入全新的师生互动机制是社会需求所需，经济水平的提升，人们的主体意识相对于以往也有了不同程度的变化，要求大学生除了有扎实的理论基础，还要具备良好的实践能力，以此来应对人们当前所追求的和谐、民主、平等等社会理念，并逐渐将此理念奉行为今后的思想活动准则。本文则对大学思想政治理论教育中师生互动机制的应用及实践分析。

关键词：大学；思想政治理论教育；师生互动机制

“和谐教育”在生活化和人本化的思想政治教育发展情况下”打破了传统僵化、滞后的思想政治教育僵局，单向灌输式的思想政治教育必然激起学生的逆反心理。师生互动机制强调教育者和受教育者地位平等，更突出在信息源丰富的今天教育者不再以狭隘的眼光看待学生，则是用包容视野观察学生，突出人性化教育特点。因此高校学生思想政治教育如果要想使教育者和受教育之间达到和谐平等的关系，就要通过有效且充分的互动形式增进二者之间的信任和亲近感，发挥思政教育的导向性作用。

一、师生互动机制的研究现状

国外学生是研究师生互动主要从课堂行为、教师教学压力，师生身心健康与课堂师生互动及教师的课堂态度、情感与期望等几个方面。在西方教育学的理论成果中出现不同的师生关系观念，如法国的阿兰认为，教师的基本任务是严格要求他们学习古典著作，磨练学生的坚强意志，但忽视学生的身心发展和个性。赫尔巴特认为应让学生对教师保持一种被动状态，要把教师放在教育体系中心并发挥教师的权威作用，如果学生不愿学习，应对他们采取强制措施。国外学者还从教育社会学的角度对师生关系进行了探讨分析，如著名的艾雪黎、帕森斯等人的师生行为价值取向和互动模式，其中帕森特认为班级是由师生组成的正式教育组织社会体系，教师的指导在一定程度上能决定学生个人行为是否与班级统一。

当前我国对师生互动的研究主要从心理学、社会学及教育学等不同角度展开，例如在心理学领域中，研究者们主要研究师生互动系统性和互动内容。例如李虹就从社会心理学角度在《课堂师生互动模式及其社会心理学分析》一文中研究了课堂师生互动研究。在社会学领域中中，研究者就从角色和相互之间的行为对师生互动进行理解和研究，吴康宁其著作的《教育社会中》中分析教育中学生、教师基本角色、教育中学校、班级的主要社会组织及教育中的课堂教学核心社会活动研究阐述了课堂教学中的师生互动。在教育学领域方面，主要从师生互动中的师生互动、师生关系是否具有教育性对课堂师生互动进行研究。

二、大学思想政治理论教育中师生互动机制的构建模式

（1）实施情景诱导

情景诱导也就是为了能够实现教学目标，依照实际教学内容以及学生特点，创设相应的教学情景，让学生在特定的情景中能够得到一定的情感体验，从而对学生思维起到一定的激活作用，提高课堂教学质量。情景创设是师生互动机制的开始环节，通常可以将其分成三个阶段：第一创设感情情境。教师在一走进课堂就要面带微笑，给予学生足够的信任。将教学内容中的情感素材均深入挖掘，最大化的激发学生好奇心，采用良好的情绪感染学生，让学生进入到“愤”、“悱”的最佳学习状态：第二创设学习情景。在学习情景创设中可以分成问题情景、案例情景、讨论情景以及操作情景等等，不管是哪一种情景在创设过程中一定要将问题性突出，在学生在自身思考和探究过程中逐渐掌握相关知识。在实际教学过程中有时会需要进行几次学习情景创设，具体情况需要依照学生的学习状态决定；第三提供相应的引导性材料。在教学过程中引导方法可以分成语言描述情境、实物演示情景、多媒体手段声像呈现情景、表现体会情景、音乐渲染情景等等，教师可以依照自己的教学风格及综合素质选择合适的情景设置方式。

（2）实施自主探究

学生自主探究是师生互动机制的实现基础，在情景诱导之后，对学生求知欲有一定的激发作用，因此可以进一步组织学生实施自主探究。首先将学生自主探究时间留足。一方面要尽可能的减少书面作业，将大量的时间留给学生实施资料查询，让学生在课前做好准备工作；另一方面也需要将学生的自学时间留足，在学生对教材内容充分感知的基础上，深入领悟所学知识，积极探求重点及疑点，从而提高学生的探究热情。其次加大探究方向引领。在师生互动机制中必须要具有一定的目的性、计划性以及组织性，引导教师需要做到“导在所有导，放在当放”。再次需要提供相应的探究素材，在探究素材中可以分成三部分，分别为学生课前材料、教师补充材料以及教材提供材料。让学生依照创设的情景和以上相关材料结合，对本节课内容实施自主探索，解决自己认识上以及思想上的疑点。同时教师也要积极引导学生在探索过程中和实际生活相结合，探究出问题的本质。

（3）强化合作交流

在合作过程中可以分成两种，分别为生生合作和师生合作，交流也可以教师和全班学生的交流以及和个别学生的交流，或者是学生之间的相互交流等，合作方式在实际应用过程中需要灵活掌握相应的方式，对于学生无法解决的问题，教师则需要实施精讲示范。比如在哲学前言部分讲解的时候，则可以首先实施学习情景创设，激发学生的学习兴趣，在此基础上强化合作交流和自主探究。首先让学生拿出词典，将“哲、哲理、哲学”的含义查看清楚，之后开始实施资料查找。在相关材料基础上引导学生对哲学的理解实施探讨和讨论，教师则在学生探讨过程中起到一定的引导作用。

（四）加大反思生成

学习过程本身也就是信息的心理加工过程。只有将这一过程完整的走完，也就是直视一思维一实践，只有这样才能够将看到的知识转化成自己的知识，单纯的依靠死记硬背是无法掌握这些知识的。自主学习过程则也就是知识建构基础，合作交流是攻克难关，反思生成则是知识体系的建构过程。反思生成也就是学生自主学习得到的知识进一步实施归纳、总结，为学生构建新的知识体系，转化成学生的基本素质。所以说反思生成在师生互动机制的最后升华，在实际应用中则可以将反思分成两种：课内反思和课外反思，教师在实际应用中则可以依照实际需求选择合适的方式。

三、结语

师生互动机制在大学思想政治理论教学中的实施，不但能够提高学生的知识、技能感悟，同时还能够在师生共同机制中形成一定的教学风格。本文则在对目前师生互动机制分析的基础上，进一步探讨了师生共同机制在大学思想政治教育中的实施策略，以供参考。