浅谈批注式阅读在语文教学中的应用

学生从小学开始阅读，并且贯穿于中学教育和高等教育各个阶段。但其阅读能力却有着明显的差异。这主要是阅读能力培养及阅读习惯造成的。语文的三项基础能力阅读、写作、听说中阅读排在首位，这是因为我们必须学会阅读，才能进一步学习其他各门功课；受教育程度越高，要学的内容就越深奥复杂，也就需要相应地不断地增强我们的阅读能力。所以，语文老师在进行阅读教学时不仅要教给学生相关的知识，更重要的是要教给学生阅读方法，古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”

一、教给方法——鼓励实践

每次接七年级新生的时候，我上的第一节语文课是讲什么是批注式阅读，这种阅读的好处，充分调动学习的兴趣，在此基础上教给学生最常用的批注符号。如：用①②③……（序号）标出文章的自然段：用“”圈出重点字词；用“”标示出关键词的；“ ”画出重点句；用“？”表示质疑；用“”“/”划分段落与层次等。

为了使学生更好的理解应用这种方法，我先选一篇他们小学学过的文章为范文，进行示范性批注，印发给学生，有了范文，学生学起来就有的放矢了。

入学的前几周要求学生预习要学的文章，但预习时批注重点是标段、字词、喜欢的语句、疑惑及划分层次最简单的几个问题，以免因刚刚接触，产生抵触情绪，对批注式阅读不接受。而在上课时，处理了以上问题之后，慢慢渗透其他方法。

二、循序渐进——逐步提高

几周之后，除以上浅显内容之外，我开始从以下三点，加大批注难度，真正唤醒学生主体意识，发展个性阅读。

（一）找准情感的触发点

因为文本中蕴含作者情感的信息，但或显露或隐晦，可是情感的理解在阅读中有着重要的地位，对其理解，影响着对全文内容的理解，所以，批注时要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中令人感动或震撼人心处，如教胡适《我的母亲》时，“母亲为我舔去眼翳时”学生批注是这个细节表现母亲很爱“我”；我则这样点拨：“母爱如海、母爱如山，母爱是人类最纯真、最挚朴的情感，是一份只求付出不求回报的爱。让我们一起来好好珍惜这份最平常而最神圣的母爱。”

（二）找准文章的质疑点

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，但有些学生读文质疑时，只在无关重要的细枝末节上打转转，为了正确引导他们，我为学生指出质疑的路径、写什么，为什么写，怎样写；语言技巧质疑：基本要求、表达方式、修辞手法、写作技巧等等。

（三）找准文章的赏析点

这点与前两点有交叉包容之处。但我认为，找准课文的赏析点可以从字、词、句意入手。这样学生有规律可循。

如从字入手批注，《背影》第六自然段写父亲买橘子的背影中的几个动词“探”、“爬”、“攀”、“缩”作专题批注，从不同角度表达了自己的见解。

写作技巧方面：用词准确，一字胜千言。

人物评价：几个动词表现了父亲买橘之艰难，一位负责任的好父亲。

朗读方面：这几个动词应重读。

情感方面：大爱无声。

三、创设平台——展示交流

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方法，在教学中引入批注式阅读，可把这种方式落到实处。课堂上四人一组分类交流在家预习的批注，不同之处，四人讨论、交流，最好意见统一，有争议的圈出来，然后各组选派代表分类汇报本组预习成果（分类：字、词、文章主要内容，感触最深的地方……），通过师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思维的过程，也是思维碰撞、产生新思维的过程。

一篇好的文章学完后，作者的思想感情已经深深印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少会产生各种各样的思想感情，这时老师加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。如：在教完《背影》这篇课文后，我引导学生回顾和父亲生活的点点滴滴，你最感动的是什么，学生奋笔疾书后交给我一篇篇有生活有情感的文章，我被他们的真情打动。

四、拓展迁移——养成习惯

为了把课内掌握的批注方法灵活应用，真正转化为自己内在的东西，我要求学生在读书后名著导读推荐的书时，也要做到不动笔墨不读书。

首先，文字批注，这是读书的第一步，是读书是否有质、有收获的关键，备字典，查字音、字意，在书上标记。

其次，在读书时，要求学生在产生感想见解、疑问处随手写在书的空白处，因为如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

最后，每读完一章或一节，在空白之处写简洁感悟收获。因为作业有留就要有检查，这才能进一步激发学生的读书兴趣，每月开一次学生读书成果展示会，归纳自己学习成果，反思自己不足。

最后，每学期开一次大型读书汇报会，师生共同交流读书的心得，真正使名著阅读落到实处。

阅读方法的指导当然不止这些，我所写的只是自己几年来实践过的一些有效做法而已，在实施素质教育的今天，我相信：语文的阅读教学，阅读方法指导的意义远远大于对课文内容的分析，指导学生做好批注式阅读，是提高学生阅读能力有效的措施，对学生来说将会终身受益。