创新听写形式,丰富听写内容

摘 要：听写是一种传统的巩固生字词语的方法，但是，很多教师在操作时，方式简单，使学生始终处于被动、机械的状态，毫无乐趣可言。如果我们能丰富听写内容，创新听写形式，会起到事半功倍的效果。

关键词：小学语文；听写；内容形式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-314-01

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”听写，因它面向全体学生且操作方便，因而成为检测学生掌握字词句的一种有效训练手段。但是，很多教师在操作时，方式简单，使学生始终处于被动、机械的状态，毫无乐趣可言。如果我们能丰富听写内容，创新听写形式，会起到事半功倍的效果。下面我就谈谈自己在教学中如何对学生进行听写训练。

（一）丰富听写内容

很多老师认为，听写的内容仅仅就是课文的重点词语，确实，这是听写的内容之一，但只有词语那是远远不够的。听写时，为了巩固生字，我们可以听写重点词；为了积累语文知识，我们可以听写近反义词、多音字、形近字、词组、短语；为了积累好词好句，我们可以听写重点句段；为了训练写作，我们还可以从课内向课外延伸。

文章的中心句或中心思想也可以串烧后进行听写。如《窃读记》（选自义务教育课程实验教材五年级上册）这篇课文的这段话：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！这句话是这篇课文的主旨，导入时听写这句话，既巩固基础知识，又为这篇课文的教学起到了提纲挈领的作用。

二、创新听写形式

1、猜字谜，记忆听写

字谜往往根据字的构造特点进行编写，所以，采用字谜进行听写，可帮助学生在听的过程中将字的音形义结合起来，提高书写正确率。

2、播放画面，运用听写

根据画面写词语，如在学完《索溪峪的“野”》这篇课文后，播放张家界索溪峪山区的风光片，我问：“看到这里的山，如果让你当解说员，你会想到哪些词语？请写下来。” 这就不是单纯机械地记忆词语了，而是在一种语言环境中进行语言文字的记忆和运用的结合。

3、根据词义，理解听写

教师说词义，学生根据词义把这个词写下来。不仅考查了词语的书写，还加强了对词义的理解。

4、根据问题，归纳听写

例如，教学完《我的伯父鲁迅先生》，我问：“作者回忆了鲁迅先生生前哪几件事情？请用小标题的形式写出来。”这种方式不仅能巩固字词，还能加深学生对课文内容的理解。

5、先听后写，提高记忆

先听完再写也是一种新的听写方式，这种听写方式改变了传统听写报一个写一个的呆板模式，不仅能巩固字词，还能提高学生的记忆力，锻炼学生在日常生活中倾听别人讲话的能力，即听话要听仔细、听完整。这也使听写训练成为真正意义上的“听”和“写”。在操作时，可循序渐进地训练，低年级的时候，可以一个词语念三遍；而到了中高年级，为了训练学生的听力，一个词语只能念一遍，或是两个甚至是三个词语进行连续念；再后来就是念完再听写。

三、变换听写者。

传统的听写训练，多是教师说学生写。但长时间如此，单一的方式难免会让学生感到无趣，降低了学生参加听写训练的积极性。变换听写者，能提高学生积极参与听写的兴趣和效果。

1、录音听写

借助媒体录音可以精心组织一段与课文相关的内容，或古诗、文言文片段，让学生听录音写。

例如，今年北京四中语文试卷的第一道题，就是被热议的文言文听写题，分值为10分。用录音将每个文段播放三遍。并提示：第一遍，请考生关注文段的主要内容。第二遍，将放慢语速，请考生注意第一遍时没听清的细节。第三遍将以正常语速朗读。播放三遍后，要求考生将听到的内容写出。这就是通过听写试题这种考查形式，既考查了学生的听、说、写能力，又培养学生良好的语感。

2、学生听写

学生轮流当小老师进行听写，听写者本人的积极性可高了，因为要考查别人，他们首先自己要进行充分的准备，这就促进了该生的学习积极性；而对于被听写者来说，则会因听写者、听写方式以及听写内容的不断变换和无法预测而产生新奇感，进而注意力高度集中，听得专心，记得牢靠。

（四） 变换批改方式

听写完毕就要批改反馈，这是每一个老师的天职。但对于听写这种答案固定的作业，我觉得批改的方式可以很多，比如老师自己批改（包括面批）、同桌互改、小老师批改、投影师生一起批改等。批改方式的选择完全可以根据听写内容而定，但不管何种批改方式，学生必须马上进行订正、老师复批，否则就会徒劳无功。

听写是一种传统的巩固生字词语的方法，在如今教学方法层出不穷的形式下，它被一些老师忽略了，甚至是遗忘了。但实践证明，任何一种巩固生字词语的方法都比不上它的扎实、有效。只要我们以多样化的方式来呈现，符合小学生的情趣特点与学习规律。就能使这一传统教学方式“老树开新花”，从而提高听写训练的效果、让学生彻底消灭错别字，促进学生语文素养的提高。同时也让学生在听写过程中实实在在地感受到祖国语言文字的魅力！

参考文献：

[1] 朱桂琴《新课程作业设计的五大坐标》；

[2] 张 明、鲁晨黎《关于构建开放性语文作业的实践和思考》。