多形式有效激励 促幼儿可持续发展

一、问题的提出

《浙江省学前教育保教管理指南（试行）》明确指出“教师要重视幼儿生活常规的建立，通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。”大多数老师都注意到，幼儿心理是在前一时期发展的基础上，在新的生活条件和教育条件的影响下发展起来的。进入幼儿期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，他们的独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步参加了社会实践活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识，要求儿童独立完成一些简单的自我服务，要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动。但另一方面，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。由于生理发展的限制，他们还不能很好地控制和调节自己的行为，将注意长时间稳定下来还很困难。在这种情形下，采用“多形式有效激励”正是“生动有趣的培养幼儿”的重要保障。下面二个现象就是我园教师，相信也是大多数幼儿园教师面临的现实问题：

现象1：很多伟人在他们的回忆录、传记中都这样写着：我一身中最重要的知识都是我在幼儿园的时候学到的；很多高一级老师，幼儿园毕业的孩子的家长都有这样一种感触，孩子的学习习惯、生活习惯、行为品行非常重要，极大的影响着他们的进一步发展。为此，我们每位幼儿园教师都深感责任重大。

现象2：在平时的学习生活中：小孩子们在睡觉、吃饭、上课、画画、写字都喜欢讲话，效率不高，比较拖拉；排队没有秩序，都要排第一，喜欢打打闹闹；上课举手就老是那么几个，课堂气氛不是很活跃；不懂得谦让，什么都只想着自己，喜欢有事没事的告状；不懂得分享，总喜欢霸占共用的玩具，零食；做游戏一开始是遵守规则的，但是做着做着就把规则给忘记了，开始乱来，得到表扬的能表现的很好，但是都只是短暂性的坚持……

为了解决上述问题，笔者在“多形式有效系统激励”方面，做了一定的探究。实践表明：有效的激励，不论从时间上还是空间上，从形式上还是方法上，不但可以很好的解决或者改进现象2中提出的问题，还对学生进一步理解和巩固所学知识、学会如何学习与合作，如何与同伴交流沟通分享，如何孝敬父母，帮助他人起到有效的持久的支撑与促进作用。

二、准备工作：分组

为了有效的实施激励措施，更好地培养学生的合作竞争意识，为学生创造更多的培养领导力的岗位，先将本班幼儿分成六组。分组操作如下：通过幼儿自愿报名，班内幼儿的选举和老师的考核后，从我们班33位学生中挑出了6位大组长，他们在各方面都非常的优秀，在班里有很强的威信。然后由这6位大组长依次择优挑选1位成员，一轮结束后，挑选顺序倒过来再每位组长挑第2人，一直到挑完为止。

6个小组成立后，老师进行了鼓动：孩子们，你们每个人都有自己的小组了，在你们组长的带领下，你们组赢，你就赢；你输了，你们组其他同学再好，可能也会输了（这时候，可爱的孩子们都抱住了自己的组员，组内凝聚力一下子显现）。……

在对组长和集体培训后，很多小孩子的信心百倍，从他们的话语中，就可以明示：

幼儿1：以后我们一起好好表现吧……

幼儿2：我们要赢的，加油啊……

三、多形式有效激励措施初探

措施：量化评价，让每天的进步看得见。

将幼儿平时各种“一日生活”的表现进行等级量化，让幼儿看到自己进步的动态过程。我的做法如下：

（1）上课积极举手发言的+1分，回答特别精彩的+2分；有时候统计举手最多的组+1或+2分；当有幼儿注意力不集中时，其他组加分，该组不加分。一节课下来，分数进行累计。前2名的小组每位幼儿能得到3颗五角星，第3，4名的小组每位同学能得到2颗五角星，最后两名的小组每位同学只能得到1颗五角星。

（2）吃饭很认真，全组都能在规定时间内吃完的，该组每人奖1颗五角星，只要某个组内有一个幼儿吃饭超时的，该组就没有奖励。

（3）中午休息，全部能按时睡觉，不发出声音，及时起床的组每人奖励2颗五角星，只要有1人不符合要求的就没有奖励。

（4）排队，同一小组排在一起，小组轮流排在最前面，整齐、认真的小组每位幼儿奖1颗五角星，只要组里有一位幼儿有打闹现象，随便说话的，该组就没有奖励了。

四、反思

（1）幼儿反思：

幼儿1：现在，我学到了很多，每天上课，只有我们合作的好，没有一个人违反纪律，我们就能得很多的五角星。

幼儿2：每次放假，我都想着快点开学，我要多奖几颗五角星星，快点得到月亮，让月亮快点变成太阳，我想这个学期多拿到几个孙悟空……

（2）我的反思：

第一点：多形式有效激励的提出，我是基于如下两点的考虑：一是根据“欣赏式探询理念”提出来的。“欣赏式探询”是一种管理新知，是一种日益受到欢迎的组织变革方法，它不断强化组织系统的领会能力以及正向潜能培养能力。二是幼儿园小孩子自我评价的特点正处在：从轻信成人的评价到自己独立评价；从对外部行为的评价到对内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价。

第二点：多形式有效激励，促进幼儿的学习积极性，有效促进幼儿的常规管理实效。下面是我们班（记为甲班）与另外一个平行班级（记为乙班）同一堂课和同一个游戏过程学生几个突出方面的比较，见下表：

上表所示数据为听课老师统计数据，虽然有上课老师的不同引起的差别，但是很明显，可以看出，由于我们班采用多种形式的有效激励评价，孩子们的课堂常规有了极大的变化。

鉴于幼儿所处的特殊年龄阶段，会出现很多不同于我们成人的行为，我们老师要多设身处地的站在小孩子的立场上，考虑他们已有的知识、技能经验储备，用不同的标准来衡量每一个幼儿，用多种形式的有效激励，促进幼儿从他律到自律的转变过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价，促进幼儿的可持续发展。

参考文献：

[1]浙江省学前教育保教管理指南（试行）

[2]林崇德主编. 发展心理学 [M]. 人民教育出版社，1995

[3]大卫・库柏里德 黛安娜・惠特尼著 邱昭良译. 欣赏式探询 [M]. 中国人民大学出版社，2007