感化在无声中进行

很多时候，班主任无声的行动比滔滔不绝的说教效果要好得多。老师的行动是一种默默的、无声而有力的语言，是一种来自心灵深处对学生挚热的爱，而这种默默无声的语言，这份学生能感知的爱会在他们身上产生强烈的震撼。

——题记

特别的爱给特别的你

还记得新生开学报到的第一天，一位70来岁的奶奶带着她的孙子来到班级教室，我心里顿时“咯噔”了一下，他的父母呢？正想着，这位奶奶带着哭腔，拉着我的手说：“老师，你行行好，帮帮忙，多照顾照顾我这可怜的孙子。他小时候沒有了妈妈，爸爸又长年生病，生活全靠亲戚救济。”从第一天起，我就知道班上有这么一位学生需要我更多的关爱，而且我一直在思索着：我该怎样帮助他，同时又怎么能让班级同学来共同帮助他？

军训期间，他经常会因为缺乏营养而面色苍白，因此，他不得不时常请假稍作休息。趁着他休息的时间，我经常悄悄地给他买点牛奶、面包、饼干之类的东西。沒想到有一次被班上其他同学看到了。从那以后，他的抽屉里就经常出现一些食品，他的床头也会冒出一些生活用品……军训结束后的某一次班会课上，我们讨论了“如何放飞我们的爱心”这个话题。结束班会课之前，我走到生活委员身边，拿出了为数不多的几十元作为爱心款，以资助那些有困难的同学。出人意料的是，短短两天时间，在沒有任何人号召的情况下，全班五十一名同学都尽其所能地主动捐出了自己的一片心意。后来班委会讨论决定：先将第一笔爱心款给这位同学。当生活委员将同学的这片心意送到他手中时，他哽咽着点了点头，到了嘴边的话又咽下去了。后来，我欣喜地发现，这个同学从此很珍惜现在的学习生活，同时更珍惜这份浓浓的同学情。他用自己的实际行动在感恩着：同桌心脏不太好，平时只要遇到要费体力的活儿，他一定会抢着帮忙；班上同学住院，功课掉下来了，他主动提出帮助记笔记；思想进步的同时，这位同学的学习成绩也在直线上升。

贫困生作为一个弱势群体，他们承受着比一般学生更大的压力。这种压力不仅来自于物质生活更来自于精神生活，他们往往比较自卑。为了能让他们放下思想包袱，与其他同学一起健康成长，班主任应该给予他们更多的关爱和帮助。

“容错”的效应

愚人节那天的第一节课，是我的数学课。象往常一样，上课时，我习惯性地拿起粉笔准备板书，可是，不知怎地，连续几支粉笔都不听使唤，它们根本就不能在黑板上写出字。仔细一瞧！嗬！原来这些粉笔全浸水了。我顿时想到了肯定是班上有同学恶作剧，正想盘问是谁搞的鬼，突然发现下面几张狡黠的笑脸。我努力让自己平静下来，对此事沒有发表任何见解，而是拿起其中的几支粉笔，放到有阳光照射的窗台上，然后继续开始讲课。整整一节课，我全部采用口述的方法，有些地方需要板书的，为了让大家能理解，我不得不重复几遍，班上有些同学似乎看出了什么。下课后，我仍然沒有过问此事。第二节课仍然是数学课，当走到讲台上时，我惊奇地发现刚才那盒湿粉笔不见了，取而代之的是几支干的粉笔，下面还压着一张纸条：“吴老师，对不起！我们不应该开这种玩笑！谢谢你对我们的宽容！”再抬头一看，教室左边的窗台上，几排潮湿的粉笔正在接受阳光的洗礼……看到这些，我会心的笑了。

电脑，为了方便使用者的操作，特别设置了“容错”码，联想到我们的教育者，也应该具有一种“容错”的境界。我们的学生是有血有肉活生生的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？“人非圣贤，孰能无过”，容不得学生的差错，只会扼杀学生的天性，更会导致学生“敢想、敢说、敢做”品格的丧失，妨碍学生创新精神和实践能力的培养和提高。所以作为一个班主任，首先应该学会容忍学生的过错，善待学生在思想认识和行为方式中的闪失，这是对学生情感和成长的一种实实在在的关爱和尊重。当然，我这里所说的容忍和善待，并不意味着对学生的过错，特别是对明显影响学生健康成长的过错，可以听而不闻，视而不见，放任自流，而是要在容忍和善待的同时，深入学生的情感世界，因势利导，用爱心去扶正苗身。

他的歉意只有我能读懂

在我们班上，就有一位男生脾气古怪，非常倔强。经常与老师发生一些正面冲突。一旦他认定的观点，一定会坚持到底，家长和老师为此都很头疼。记得一次周一的班会课上，大家在讨论“代办费的退款该不该告知家长”一事时，他固执己见，坚决认为不需要告诉家长。课后，我把他留了下来，本想进一步了解他的想法，跟他好好谈谈的。可是，还沒等我把话说完，他就大声嚷起来：“我沒空跟你谈这种无聊话题，我有事！”说完，就拎起书包摔门而出。我一时心急，追到走廊把他又给拽了回来。沒想到，刚回到教室门口，他使劲一甩，书包里的东西洒落一地……我心中的怒火在加剧，但考虑到不能将矛盾在其他同学面前进一步激化，我极力克制自己，让自己平静下来。看着他满脸通红地站在那边，一动不动，我慢慢地蹲下来，将地上的书本和笔一件件地捡起来，并放回他的书包。这时，他提着书包的手不自觉地抖了一下，然后又一次头也不回地走了。我想这件事绝不能就此罢休，必须让他意识到自己的错误，并主动承认才行。第二天晨读课时我特意走到他的座位旁，他本以为我要责备他，头埋得很低。但我沒有跟他说任何话，而是默默地走开了。整整一天，我沒有找他谈话，他也沒有主动来找我。就这样到了周四上午的数学课上，我抛出了一个探究性的问题给大家讨论。正当大家讨论热烈的时候，平时难得回答问题的他突然举手作答。虽然结论不完全正确，但我还是好好地表扬了他，并朝他会意地点点头。此时，他的脸上露出了难得的羞涩。自从这件事后，这位同学再也沒有与老师发生过冲突，相反地，孤傲的他，现在每次遇到老师都会主动过去打招呼；班上同学生病了，他会利用周末主动到医院陪同学聊天，以驱解病人的孤独；班上有什么事情，他也会主动出谋划策。

一般说来，问题学生会给教学工作带来较多的困难，这些学生往往是不讨人喜欢的。但如果班主任对这些学生也采取讽刺、斥责、惩罚等方式，那只能导致教育的失败。当然贯彻民主的原则，还必须注意正确处理疏导和管理的关系，避免陷入放任自流的另一个极端。在感化“后进生”的工作中，老师的实际行为就是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。