化学课堂提问的有效性初探

陶行知说：“发明千千万，起点是一问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.”这就说明了善于提问的重要性.

在初中化学教学过程中，课堂提问是重要的一个环节.在教学中，存在很多的因素，阻碍教学的顺利进行，所以提高课堂提问的有效性，是延伸课堂最好的方式.

一、初中化学教学中存在的问题

现在的初中化学课堂教学中还存在很多问题，尤其是针对课堂提问，教师往往注重教学进度而忽略了提问的有效性.甚至我们会发现教师满堂课都在独自“演讲”的现象，这样既不能开启学生的心智、促进学生的思维，也不能达到教学的效果.

课堂提问中存在的问题主要有以下几点.

第一，问题太泛，没有重点，不能够提挈知识要点.教师为了吸引学生的注意，往往是什么问题都问，到最后全部演变成“是不是这样”“这是不是对的”.这种无效的问题不但不能吸引学生的注意力，反而让学生产生了懈怠的心理，对课堂提问无法产生足够的重视.

第二，提问没有梯度性，往往只重视了对好学生的提问，因为这样能够节省回答的时间，一节课的进度也不会落下，但是这样就忽略了对差生的了解，不能将他们的情况及时地反馈出来.

第三，课堂提问超出教学大纲，不能反馈知识要点，且难度较大，让提问失去意义.例如在讲解九年级的复分解反应的时候，教师提出这样的问题“上面几个方程式，有什么共同之处？”这样的问题涉及面太广，让学生无从下手.这就是提问超出了教学要求的范围，让学生无法理解掌握，这样学生自然不能够回答出来.

第四，提问的频率过高且没有留给学生足够的思考时间，这样的课堂提问是没有效果的.课堂过于频繁的提问，易让学生产生疲劳.教师为了赶教学进度，在精心设计了一系列问题以后，发现学生思考的时间过长，而急于揭晓答案，没有给学生足够的思考时间，导致学生慢慢地失去了学习化学的兴趣，这样的课堂参与度就会慢慢降低，这样的课堂提问同样没有任何效果.

二、提高课堂提问有效性的措施

课堂提问在课堂教学中有着重要的作用，对于同一个问题，不同的提问方式或者提问时间的不同，都能够产生不同的效果，所以在课堂教学中提出有效的问题对于教学效果的提高有着关键性的作用.提高提问的有效性的措施如下.

第一，掌握好问题的难度，注重问题的全面性.这主要说的是问题的设置，需要面向全体学生，注重问题的普遍性，不能只针对成绩优秀的学生.在问题设置的时候针对不同的学生，改变同一问题的提问方式.比如针对中等水平的学生，提问的时候就需要多用“描述的是什么”、“分析为什么”这样的字眼；而针对中上等水平的学生我们就可以用“比较异同”、“评价哪些不同或者见解是什么”等.这样就能顾及到不同层次的学生，提高提问的有效性.

第二，注意控制提问的频率，让课堂有一个轻松的学习氛围.前面我们已经提到过，过于频繁的课堂提问会让学生产生疲劳感，所以课堂提问需要掌握一个度.有研究表明，教师在课堂上的提问频率可以保持在1～1.5次/分，这一频率的课堂提问能够有效地加强师生之间的交流，让学生感受到在学习上的平等、民主、自由.事实上，在初中化学教学的过程中，教师问“是不是”“对不对”这样的问题，会让学生产生倦怠，不适合化学这种实践性、逻辑性较强的学科.所以注重提问的频率也是提高课堂提问效率的有效方法.

第三，提出的问题要有针对性和明确性.教师在教学中的提问应该针对教学重点、难点精心设计不同的问题，让学生能够根据问题的引导，一步一步地进入到学习的情境中来，这样的问题才会有作用.

例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可以提出问题：镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？问题的设置层层相扣、不断递进，让学生由简入精，目标明确，有针对性，让学生能够准确地把握知识要点.

又如，在讲“复分解反应”时，对于它的定义讲解，可能会因为问题过大而让学生难以理解，导致知识点模糊.教师可以将问题分解开，改为：同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？生成物呢？这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，目标明确，就能让学生对知识的规律掌握得比较透彻.

此外，还可以将问题拓展开，让学生了解更多的延伸知识，这样就能增加学生的课外知识.其次，在提问的同时注重师生之间的情感互动，在教学过程中通过提问增强学生与教师的交流，以便教师掌握学生的学习情况.

总之，在教学过程中，有效的课堂提问是一门学问，也是一种艺术，通过不断地实践与探索，让提问在课堂上更加有效，增加课堂的有效性.