回归生活有效训练

《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课程标准的精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。

对于低年段的小学生来说，对其进行口语能力培养难度大，任务艰巨。而对于农村低年段的小学生来说，这更是难上加难。《我最爱吃的水果》一课是我根据小学一年级学生的特点，增补的口语交际教学内容。现结合我上这一节课谈谈自己对口语交际教学的几点体会：

一、创设情境，营造愉悦的交际氛围

语文课程标准指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教学中，一要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。学生有这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来，他们的倾听就会认真仔细，他们的思维就会十分活跃，他们的交往就会积极主动，他们的表达就会声情并茂。二要营造和谐、民主，愉悦的交际氛围。教师要以学习者的身份加入学生的活动中，成为学生交际的伙伴，帮助解决困难，让学生在心情愉悦中进行交际。

水果是学生所熟悉的，在他们的家庭生活中经常能见到。当我提着一篮子新鲜的水果进入课堂时，学生个个眼前一亮，“哇”的赞叹声此起彼伏，学生表现是如此的兴奋。于是，我就对学生说：今天我们来举办“水果大餐”，一起分享这些水果。学生高兴地拍起了手掌。趁此，我说：今天，听说我们班举办水果大会，许多老师都赶来了，让我们用热烈的掌声欢迎他们，好吗?随后，为了锻炼学生与人交际的胆量，我又让这些热情的孩子们去问一问客人们，他们都喜欢吃什么水果。一年级的小朋友非常的有礼，他们纷纷行动起来，大胆地走向听课的老师，积极主动地与听课的老师展开初步的交流。

这样，课伊始，教师把水果带进课堂，通过直观形象的实物呈现，并以此作为话题创设情境，引发师生、生生进行交流，既拉近了他们相互之间的距离，又使课堂气氛热烈而融洽，交流自然水到渠成。

倾听是表达的前提。为了培养学生倾听和应对能力。我还创设了让学生“听一听，猜一猜”的猜水果谜语的智力游戏。学生好奇心强，他们兴趣盎然地在轻松愉悦的氛围里，仔细地倾听，大胆地竞猜，交流变得无拘无束。

事实证明教师只有充分创设交际的环境，使学生在和谐，愉悦的氛围中进行口语训练，才能有效地训练学生口语交际的能力。

二、精心设计训练，引导学生积极地表达

作为一年级的小学生，他们智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，说话常常不完整，不规范，内容片面，没有顺序……因此，语文教师要教会他们观察，并时常规范、丰富他们的口头语言表达训练。这对发展他们的思维，逐步培养良好的听说态度和语言习惯显得非常重要。

为了让学生认真发现篮子里的水果，并把发现说得清楚、明白、有条理，我指导他们仔细观察，并引导他们不断地发现：首先我让学生从整体把握，说说哪里有什么?继而训练学生说水果的名字，说数量词，说含颜色、大小或形状的短语，然后再引导学生把其中一种水果用一个具体而完整的句子描述出来，最后我让学生用上“有……有……还有……”的句式选三种水果连起来说更详细的一句话。学生从说词，到说短语，到说简单句，最后说长句的从易到难的循序渐进的说话训练，遵循了学生的认知规律，学生发现得越来越多。在老师的相机点拨下，他们把平时掌握到的词汇都用到了表达中，表达也越来越具体，越来越生动，给人以美的享受，使人受到了美的熏陶。

三、注重示范和引导，把握交际的导向

一年级的小学生由于生活经历少，他们不但倾听、表达、交往等能力较低，对口语交际的内容、方式及语言形式都比较生疏，同时他们还缺乏良好的交际态度和习惯。因此，根据学生善于模仿的天性，教师通过必要的言行为学生做出示范，让学生去看，去试着模仿，从模仿中受到启发，学到真谛。

为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种水果，我先以香蕉为例，做示范性的说，接着我引导学生把听到的内容转述出来。这样既训练了学生的听力，又锻炼了学生的口头表述能力。在此基础上我再引导学生归纳介绍香蕉的方法，注意从点(水果的名称、颜色、形状、味道)到面(整体)去观察，去描述。还提醒他们要进行想象，注意用词的准确性。如介绍香蕉的形状的时候，教师示范说香蕉弯弯的，像一条小船。紧接着我引导学生看实物进行发散思维，想象它还像什么呢?学生有的说像一个电话，有的说像一把镰刀……即时，我表扬他们观察和想象力丰富。后来又有一个学生站了起来说香蕉还像月亮一样。月亮有时圆有时弯，那么香蕉像什么时候的月亮?在我的点拨下学生马上纠正：香蕉像弯弯的月亮，也就是像月牙。我再次表扬学生能及时地纠正自我错误，并能用上生动的词汇。

这样，教师只有不厌其繁的纠正，有层次的引导，并及时用激励性的评价语言，才能规范学生的言语，催化学生表达的欲望，让学生从中知道介绍水果的基本步骤，知道如何抓住事物特点有条理地进行介绍，并渗透以总分或分总的形式练说，使之有条不紊，层次分明地表达出来，显得言之有序。

四、联系实际生活，进行模拟训练

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。课堂教学源于生活，又要回归生活。口语交际是一门实践性很强的活动，口语交际课中教师要创设机会让学生积极参与实践演练，从而逐步提高学生的口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。

在学生对自己喜欢的水果已有了相当的认识后，教师可以让他们上台进行自如地表达，让他们想办法进行模拟推销水果的实践活动。而其他学生则扮演顾客拿水果票上台去买，与此同时我安排小记者进行追踪的采访活动，最后评出优秀的推销员，文明的顾客和最受欢迎的小记者。这一环节，学生的交际内容延伸拓展到现实生活中。整个销售现场，学生积极思考，尽情地体验。他们在活动交往中理解生活，体验生活，表达生活，为今后自己走向社会、走向生活积累了宝贵的经验。这样的训练真正体现了“课堂教学回归生活”的目的。

课的尾声中，我还设计了让学生用一两句话为自己的水果编广告词的练习。这又是一次对学生口语能力提升的训练。记得有一位学生为苹果编的广告是：酸酸的，甜甜的；有营养，味道好；天天吃，长身体；红富士大苹果，今天你吃了吗?另一位学生说：今年过节不收礼，收礼只收大芒果……学生一句句精彩的赞美，让口语交际的训练得到了更广的延伸。不知不觉中，学生的口语交际能力得到了进一步的提高。

生活是大课堂，口语交际的天地是广阔的。凡是有人际交往的地方都可以进行口语交际的教学和训练。今后让我们和孩子们一起发现生活，体验生活，一起成长，一步步迈向口语交际的更高殿堂。