新班管理的艺术

班级管理历来是个棘手的问题。对于一个新班级的管理更是如此。学年伊始，班主任常会接手一个新班级，面对一副副新鲜的面孔，一个个陌生的情况，经常会感到班级管理工作有些茫然，不知所措：不能了解学生，更不能有的放矢地做好班级工作。针对这种情况，结合多年的工作实际，我总结出了一种全新的教育管理方法：新班管理艺术。

一、“别开生面的民意测验”艺术

首先，我将所要调查的问题分门别类，让全体学生参与，进行评价，为班级管理提供依据。这些问题，诸如：本班的干部谁最称职？班里存在着哪些急需解决的问题？你最佩服的同学是谁？他（她）有哪些值得别人学习的优点？班里表现不够好的是谁？什么原因使他（她）表现的不够好？学习上有困难的是谁？家庭有困难是谁？等等。总之，让学生把自己了解的情况，通过无记名投票的方式，详细地反映上来。然后，我把学生反映上来的情况一一分类，汇总，列表。一般会出现如下几类情况：一是学习优秀，工作有魄力，有责任心的;二是虽然学习成绩较好，但不太关心班集体的;三是调皮好动，学习不够用功的;四是学习缺乏自信心，没有上进心的;五是家庭情况特殊，家庭教育跟不上的等。这样一来既了解了每个学生的基本情况，又抓住了他们的特点，便于很快记住熟悉每一个学生，主动权就很自然地掌握在自己的手里。

二、“独出心裁的个性评价”艺术

针对学生自尊心强，喜欢得到表扬，期望得到别人认可、接纳的特点，我采取了以下措施。我先让学生进行个人简介，介绍一下自己的优点有哪些，或者将记忆中自己做过的能体现自身价值的事情展示给大家。他们有的热爱劳动，有的乐于助人，有的学习优秀，有的帮助妈妈洗了几件衣服……那流光溢彩的脸上，看得出内心的兴奋与喜悦。接着，我又让学生互相评价，也就是互相寻找对方的优点。我把全班分成许多小组，选一人为组长，对学生的优点进行记录。他们你一言，我一语，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。通过这项活动，学生找到了自己的长处，端正了自我认识，消除了部分学生的自卑感，缩短了优生和后进生的心理差距，树立起了“别人行，我也行”的信心。

三、“因人而异，让每个学生找到自己的位置” 的艺术

我根据每个学生的特长和优点给他们安排相应的“职务”，让每个学生都有发挥潜能和特长的机会，让他们找到施展本领体现自身价值的舞台。在安排职务之前，我首先做了一番鼓舞士气的讲话：“同学们，我觉得每个人都是一个人才，老师很佩服大家，也相信大家都是能献策献力的。相信在咱们的共同努力下，一定能把我们的班级工作做得出色，做得辉煌……”顿时，班级内一片沸腾。学生群情激昂，心潮澎湃。这时候，我开始“任命”，学习优秀的任命为学或学习委员;爱劳动，体力强的，就让他分管卫生;有责任心，干事认真的就让他管理班里的公物;朗读水平高的就让他当读书辅导员;爱动脑筋、爱做手工的，就让他担当“科技观察小组”的组长，就连关灯、锁门之类的小事都有专人管理。总之，形成了“人人有事管，事事有人管”的局面。这样一来，我的班级管理工作收到了意想不到的效果：不但班里的每一件事都有条不紊，而且学生做事的热情高涨，学生都主动找我汇报工作情况，再向我提出合理的建议，班级工作越做越出色。可谓是群策群力，人尽其才。

四、沟通师生之间感情的艺术

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这句话给我很大的启发。它告诉我们情感的交流是教育的基础，教师和学生之间如果没有了情感交流，那么这样的教育充其量只是一种机械式的灌输。因此，教师和学生之间需要建立起融洽的师生关系。沟通师生的感情方式方法很多：

（1）理解与支持。学生是一个成长过程，在这个过程难免犯错误，即使是犯了错误，应当理解学生的过失行为，给予教育疏导，和蔼相待。（2）善于听取学生的意见。无论学生反映什么样的问题，教师都要认真细心的听取，让学生感到教师是他的知心朋友，这样也能拉近师生的感情。（3）施爱于细微之处，即所谓细微之处见真情。宽容对待学生，说话才有说服力。

“班”的组成并不意味着真正意义上集体的形成，要形成健全的良好班集体，需要班主任精心培植，耐心策划，细心酝酿。尊重科学性，讲究艺术性，因材施教，因势利导，尊重学生，民主管理，这样一定能将班主任工作做得卓然不群。

参考文献：

[1]赵忠心.班级管理[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]刘.班级人文性管理艺术[M].北京：新华出版社，2003.

[3]王柏思.学校行政概论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

[4]张文富.班主任工作艺术[M].太原：山西教育出版社，2002.

[5]李梦雨，刘加瑞.小学生心理研究成果[M].北京：北京师范大学出版社，2004.