分层教学在中职机电专业教学中的实践应用与思考

摘 要：分层教学作为中职学分制教学的一种比较常见而且有效的教学模式，它可以满足社会对中职生多元化的职业需求。本文分析了中职分层教学的内涵，以及如何在中职机电专业开展分层教学的经验。

关键词：中职；分层教学；机电专业

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0177-01

分层教学是差异教学的一种类型，学生个体差异和因材施教是理解分层教学的两个关键点。分层教学的基本内涵是：充分尊重学生的差异，依据专业需求和学生发展需求对每个专业的教学目标进行分层，依据学生的学习基础、学习能力、学习心理等方而的差异对教学对象进行分层，进而选择差异化的教学内容，选择符合学科特征、学生差异的分层教学模式，对不同层级的学生实施针对性教学，以促进学生的最大发展。分层机制是分层教学的核心的问题，它主要包括两方面的分层，一方面是：教学目标分层，另一方面是学生分层。只有很好的结合了这两个分层，才能做到”因材施教”。

一、教学目标分层

目前，我国大多数的中职学校还没有条件实行完全学分制，主要是学年学分制，通常比较多的是大专业小方向的模式，限选课和任选科共占40%，也就是说60%的内容是必修的。在实践中，我们可将教学目标从专业上分为了最低目标、提高目标和拓展目标。最低目标：指学生语文、数学、英语、计算机应用、机电专业的基础能力，如我校机电专业学生的最低教学目标是能考取维修电工上岗证，达到维修电工初级工水平，对该专业有基本的了解。提高目标：主要体现在限选课中，体现小方向，依据学生的兴趣爱好、技术水平、性格、基础能力，学生确定自己的限选课。依据机电专业学生的能力，我们主要分为三种方向：主要以PLC控制技术核心的专业技术方向；以维护安装、综合布线为专业技术方向：以专业售后服务和营销为主业技术方向。每个专业的教学目标是具备相关行业的中级工水平。拓展目标：依据学生对未来职业的一个规划，确定学生的教学目标，比如一些学生选择读高职，那拓展课程主要就是语数英三门课，备考，而其它的同学主要是以模块化的教学，加强学生小方向的深入学习和练习。

二、学生分层

对学生的分层是一个全面科学的过程，要考虑学生的基础知识、学习能力倾向、学习风格、学生学习自我效能等方面的内容。还要特别注意不要给学生留下一个好班、坏班的概念，从而他们给自己定位为我是好学生或坏学生的标签，这将对学生终生的成长都将不利。所以，在目前的情况下，笔者认为，做好学生的心理准备、选择合适的分层时间、做好分层的解释和动员、做好不同学生的未来目标的解释是确保学生分层的几种有效的补救措施。第一，做好专业教育，对学生做好大专业小方向的解释。特别引导学生方向没有好坏，只有适合不适合，个人的发展，不决定你选择了做什么，而是决定于你在这一行能够做多深入。在操作上，可请一些学校在这几个方面发展不错的毕业生代表，回来介绍自己的经验和体会。平时专业老师、班主任注意观察学生的特点，在平时做好引导。第二，基础课分层要为专业课分层打好基础。基础课的分层不是简单的按照入学成绩分作A、B班，中职的学生一般来说偏科比较严重，比如某些学生优势在数学，而语文英语很差，如果按总分排到所谓的B班，这样是绝对不科学的。基础课在正常开课的基础上，每周的2节选修课学生可按自己的兴趣在语数英三门课中的限选一门，我们通过这样的分层，第一可以满足我们最低目标的教学要求，第二可以了解到学生的学习倾向，第三可以依据学生的差异针对性的补充基础知识，为下一阶段的分层做好准备。这种做法学生在一开始就很容易接受了分层，因为是让学生自己按自己的兴趣去选，那在未来的分层中，他们不会给自己带个好学生坏学生的标签，而是去看自己适合什么方向，然后去选择，这样我们在分层教学中比较好的克服了学生的心理问题。

第三，重点分层的时间是放在教学目标的最低目标之后，学生进行专门化分层。比如机电专业，学生一般是在学习了维修电工之后，开始选择专门化方向。维修电工这门课是机电专业学生最基本的专业课，学生学习后，至少要达到初级工水平，而且学生也对专业有了一些基本的了解。而且在分层前进行最低目标的教学，同学间也能依据每个人不同的特点，相互学习，相互指导，这样也可以避免一些对专业根本没兴趣的同学连最低的教学要求也不能完成。

第四，分层中要有流动的机会。在提高目标的教学阶段，学生由于对专业还是不够了解，会出现反复的情况，为了鼓励学生充分了解，充分选择，也适当引入竞争机制。每半学期会有一次考核，按考核成绩，10%的同学在教学班中交流。

第六，合理选择分层教学课程。分层教学是学分制其中的一种形式，选择分层教学必须要考虑该课程的合理性和可操作性，而且必须要有相对应的教学策略。比如《机床电气》就是一门很好的选择分层教学的课程。这门课程介于最低目标和提高目标之间，对它进行分层教学时，先分析教学的目标、学生的学情、教学的资源等方面，再确定这门课使用分层教学的教学模式。然后制定具体的教学策略，把这门课程作为大专业，小方向接轨的一个分水岭课程，在它的前期教学中，给同学明确分层的原则，班级的管理等工作，然后老师间共同备课，加强交流，对学生定期考核，班级实行10%流动，教学目标依据学生能力在不同的教学班进行分层。通过这门课及前阶段的教学，学生的特性把握得比较好，在进一步推进小方向教学就比较得心应手了。

分层教学关注的是学生的多元智能的培养，中职学生的现状是我们教师必须要面对和接受的，我们只有更多的关注每个学生的特质，不断的探索更好的分层教学的方法，推进学分制的建设，才能培养出优秀的新一代蓝领。

参考文献

[1]付雪凌.中职文化课分层教学的分层机制研究[J].职教通讯，2007.6

[2]石伟平.我国职业教育课程改革的问题与思路[J].中国职业技术教育，2008.9.