多种评价方式还学生课堂愉悦

摘要：课堂评价不仅是教师对学生在课堂上表现的评价，也是课堂上教师与学生互动、学习、改进、提高的过程。课堂评价有激励、导向作用，课堂评价更有师生感情交流的作用。人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。采用多种方式进行课堂评价，使学生在课程学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。教师要在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系，运用多种评价方式，激发学生的积极性和求知欲。

关键词：课堂；评价方式；愉悦

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0103-02

课堂教学评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障，课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整；也是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而让学生在课堂更爱学习，更爱思考。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维，这就要求教师在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系和多种评价方式，以发展性评价为平台，激发学生的积极性和求知欲，最终实现学生的健康成长。

一、鼓励式评价

鼓励式评价即教师在课堂教学中尽量不用“不对”、“错误”等否定性语言，不使用损伤学生自尊心的语言来评价学生。教学是在特定的环境中进行的，营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。教师在教学中一定要重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，并愉快地融入教学之中。上课时，要认真倾听学生的每一个回答，对学生回答对的给予鼓励的微笑，给予鼓励的眼神，此外，还应常用一些鼓励的评语，如：这问题考虑得真够全面；这个课思考问题的角度给人以耳目一新的感觉；真希望再听到你大胆的发言，等等。实践证明，这些鼓励使学生在课堂更爱积极参与学习思考，学生在课堂可以享受到愉悦的学习氛围，促使其更积极地投入学习，从而取得事半功倍的效果。

二、幽默式评价

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师的幽默评价在愉悦之中传达着理性的内容，使知识变得浅显易懂，激发和提高了学生的学习兴趣，使学生在和谐的课堂气氛中得到了智慧的启迪。课堂用幽默式的手法评价学生，会有效缓解课堂的尴尬气氛，如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名学生就会不好意思，这时笔者笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧！”同学们笑得前仰后合，这名学生也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。既达到对他们评价、批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受，还使学生感受到一种被重视的快乐。

三、比喻式评价

在教学中，笔者经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的学生谈到了航天工作者不懈努力自主研发“天宫一号”“宇宙飞船”“神舟系列飞船”等，笔者便评价道：“你说得真棒，你对航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献。”“OK.”这名学生大声地回应了一声，可见，正是笔者的评价，使他增强了自信心，使他整节课都带着一种愉悦的心情进行学习。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的，因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，激励学生为之奋斗。调查发现，过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，逐渐失去学习的兴趣和信心。而教师也会因为学生未达到预期的要求，产生“恨铁不成钢”的心理，最终渐渐萌发放弃的念头，使整个教育进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。因此，在教学中结合实际采用比喻式评价，抬高学生心中的期望，也可降低教师心中预期的希望。

四、真诚式评价

真诚式评价方法在学生回答错误的时候用得最多，对于理论性、客观性较强问题，有些学生回答的内容完全错误，这时，教师评价就要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗？”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗？”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满了真诚与善意。在实践中，学生很平静的接受，而且更愿意与教师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。在上课过程中，教师温和而真诚的表情、鼓励而热切的目光、理解而赞赏的微笑、轻巧而亲切的动作等都是无声语言，这种无声语言决定了教师对学生的吸引力，也间接地决定了课堂教学效果。在课堂上，学生回答问题显得手足无措或语无伦次时，教师不要简单、粗暴地指责或评判，而应用爱心和热情给他一点耐心，用信任的目光、温和的表情给他一点期待，这样真诚的评价，学生们会在轻松的氛围中真正发挥自己的才干。

五、肢体语言式评价

肢体式语言评价，即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为，以达到对学生学习行为进行评价的目的，最终受到“无声胜有声”的效果。在教学中，笔者经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时常常面带微笑，经常给予学生期待的眼神，这样，学生就有信心、有勇气来回答教师提出的每一个问题。回答得好用点头、微笑、鼓励的眼神、OK、跷拇指、做手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。