基于“6+2”为基本原则的汽车专业高职课程整体设计

【摘要】遵循“6＋2”原则，对汽车专业高职课程进行整体设计，强调课程设计的职业性、实践性和开放性，以提高学生的职业能力。

【关键词】“6＋2”原则

汽车专业课程整体设计

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01C－0032－03

随着我国汽车工业的迅猛发展，汽车维修与运用技术人员被教育部等六部委列为技能紧缺人才。如何培养出符合用人单位需要的汽车专业高素质高技能型人才，是高职院校的人才培养目标，其课程改革是人才培养质量的核心。

我国著名的高职教育专家戴士弘提出高职院校的课程设计要遵循“6＋2”的原则，其中“6”是指以下六项：工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。课程的整体设计应以能力培养为目标，真正培养出具有做事的能力、知识应用的能力、具备处理人际关系的能力和本专业中的高级技能的应用型人才。

一、课程开设与改革的必要性

根据“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，职业院校的学生应更多地注重“知识的应用”，以学生工作岗位需求为导向，培养岗位职业能力为重点。课程的开设必须根据职业能力的要求进行开设，而不是单纯地考虑知识的系统性。

而如何解决目前课程以知识为目标、理论与实际脱节、学习内容滞后工作内容的突出问题，使培养的学生“理论必需、够用为度，注重实践能力”，提高学生的职业能力，使学习的内容与工作内容一致、学习情境与岗位工作环境一致、能力与岗位需求相一致，增强学生适岗能力，对课程进行整体设计是至关重要的。以汽车专业为例，通过对行业企业调研，汽车专业的岗位(群)主要有汽车维修、汽车检测、汽车美容、汽车营销、汽车配件、汽车维修服务等岗位，而这些岗位都需要具备综合运用汽车知识去解决汽车实际问题，且为了能够使所学即为企业所需。

二、整体设计的核心：课程能力目标设计

当前，职业教育院校中最常见的问题就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标。“6＋2”的原则中，课程的能力目标是一门课程的第二个评价指标，可见其重要性。高职教育中必须以培养职业能力为重点，而不只是单纯地对知识的了解、掌握和巩固，知识并不同等于能力，知识可以通过传授来了解、加强练习进行巩固，而能力只能通过训练才能得到，因此对于课程的能力目标的设计是非常关键的，必须与岗位所需的职业能力相一致，只有这样才能使学生所学为企业所用。

以汽车运用基础课程为例，其课程内容主要包括汽车选配到报废整个汽车科学合理的使用过程，通过该门课程的学习，应具备以下能力目标：能进行汽车的分类与代号识别；能够办理车辆入户、保险、索赔与理赔登记手续；能对汽车排放污染物及汽车噪声进行检测；能确定汽车技术状况的等级；会正确使用汽车的各种运行材料；会分析汽车在特殊条件下使用对汽车使用性能的影响；能根据汽车日常维护提出的要求对车辆进行检查和排除故障；能制定出各级维修的具体实施方案；能够培养团队合作精神，使学生具有良好的人际交往和语言沟通能力。

三、课程设计成败的关键：课程内容的选取与组织

职业教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力。课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的内容的选取和组织，都必须紧紧围绕职业岗位能力目标的实现。因此，要开发适当的项目或任务，必须首先要通过企业调研、职业分析，“以职业活动的工作过程”为依据，根据职业岗位的工作过程，将课程内容和教学过程通过整合开发出相应的任务或项目。

基于工作过程的高职课程教学内容的组织与安排，应以学生为中心，并充分考虑学生的认知规律和技能形成规律，在学习任务内容的选取和组织编排上遵循从易到难、从单一简单任务到复杂综合任务，教师参与度由多到少的原则。

以汽车运用基础课程为例，通过企业调研，与行业专家共同开发了“新车的选配”、“车辆入户”、“汽车的合理使用”、“汽车的维护”、“车辆出险报警与理赔”、“汽车的年审”、“汽车报废”7个教学项目。同时，围绕行动过程完整性和学习过程实践性针对这7个项目开发19个具体的学习情境，如表1所示。在完成“工作任务”过程中，通过分组形成学习团队，采用行动引领式学习方法，使学生充分参与计划、资讯、实施、检查、控制、反馈6个环节，来实施教学的过程。四、提高教学效果的有力保障：教学方法的设计“能力目标、实训过程和以学生为主体”是课程单元设计的重要原则。高职教育课程教学方法的设计过程中，能力不是老师教会的，而是学生“练”会的，应注重知识的应用，以能力为目标。课程内容不能照本宣科，应根据毕业生职业岗位要求进行制定，要重点强调知识的应用，培养学生的职业能力。将传统的知识讲授、理论思维为主，变成知识应用型、能力训练为主。因此，要针对实训项目、学习任务，采用项目驱动、任务引领式等教学方法，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，使“做中学，学中做”贯穿整个教学过程，提高教学质量和教学效果，真正培养企业认为“好用，经用”的高技能人才。

以汽车运用基础课程为例，根据课程内容和学生特点，改变单向灌输式教学方式，因材施教，突出学生的主体作用，引导学生主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。灵活运用现场教学法、案例分析法、分组讨论法、角色扮演法、引导文教学法等方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果，让学生感觉是真正的“学得对、用得上”。

五、学生职业能力的检验：课程考核方案的设计

一堂课的好坏，不是取决于教师讲授的好坏，而是取决于课后学生的职业能力、自主学习能力以及职业素养是否得到提升。课程考核评价应该以学生课后的职业能力、职业素养是否得到提高为评价原则。而好的评价标准，不仅能够真实地反映学习的效果，而且能推动学生学习的积极性。因此，考核方案的设计过程中，应重视技能考试、能力考核，采用综合项目进行考核，或现场考核等方式，当然也可以采用过程性和终结性考核相结合，且应提供多次考核的机会，这样才能使考核结果真正能全面反映学生所具备的能力，体现考核的科学性和合理性。

以汽车运用基础课程为例，课程教学效果的考核体系不仅充分调动了学生的学习积极性、参与性，而且从学生的职业能力、实践技能、理论知识的运用和拓展能力四个方面进行评价，采用学生自评、小组互评、教师评价学生个人和教师评价学生学习团队四者相结合的多方位“2233”的教学效果评价体系，提高评价的科学性和合理性，如表2所示。

六、课程顺利实施的基础：课程资源

职业教育目标――“以就业为导向，以服务为宗旨”，确定了职业教育必须为区域经济、地方经济服务的特点，因此也决定了职业教育的教材不可能是全国通用，而是要与区域、地方的情况相结合，所以高职教育的老师应参与教材的建设，开发一些具有工学结合的特色教材、校本教材，选好、用好教材是课程顺利实施的基础。此外，应建立精品课程、网络课程，以及校内外实训基地的建设，以满足学生的自主学习、技能训练的要求。

以汽车运用基础课程为例，不仅开发了校本教材，同时还建立了自治区级精品课程，并且依托校内15个实训室以及校外有合作协议的30多个汽车相关企业，为课程的顺利实施提供了有力的保障。

总之，课程的总体设计可遵循“6＋2”为课程教学设计的原则，以就业为导向、能力为目标，学生为主体，根据岗位能力要求开发出合适的课程项目和任务，同时制定合理、科学的评价考核方案，并提供课程顺利实施的教材、网络课程平台、校内外实训基地等资源，体现了课程设计的实践性、职业性和开放性。