基于“PBL”模式的《精密仪器电路》教学方法探索

摘要： “PBL”教学法是一种以自主学习为特色的教学模式。本文详细论述了在《精密仪器电路》课程中进行PBL教学改革的实施方法和具体措施，并基于实际教学经验和学生的反馈问卷总结了实施PBL教学法对教师和学生提出的具体要求。

Abstract: PBL（Problem-Based Learning）is a kind of teaching method with the feature of self-regulated learning. This paper discusses in detail the implementation method and specific measures of PBL teaching reform on the course of "Precise Instrument Circuit", and provides the concrete requirements both for teachers and students in PBL teaching reform based on practical teaching experiences and the questionnaire on students.

关键词： “PBL”教学法；《精密仪器电路》课程；问题讨论；主动性

Key words: PBL（Problem-Based Learning）teaching method；course of "Precise Instrument Circuit"；problem discussion；initiatives

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0210-02

0引言

“PBL”教学法即“problem based learning”，也就是“基于问题的学习方法”。该方法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，发现问题、解决问题，充分发挥学生学习的主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识等，实现学生从“学会”向“会学”转化[1]。

《精密仪器电路》课程是大学工科专业“测控技术及仪器”的一门重要的专业课，该课程教学的目的是培养学生自主设计某些应用电路。然而，传统的《精密仪器电路》课程教学方法不利于学生灵活掌握和运用典型电路来自行设计电路。

1传统的《精密仪器电路》课程讲授方法的弊端

在传统的《精密仪器电路》课程教学中，教师只是“传道授业解惑”，他们在每节课中占绝对的主角作用，学生一直处于被动状态，无法积极主动的参与到整个教学环境中，根本无法调动他们的积极性和主动性。这种“灌输式”[3]的教学模式会使学生渐渐失去学习的兴趣，甚至出现很多学生在课堂上睡觉、玩手机等不好现象。

如何从教师教学方法入手，改变传统教学中的以教师为中心的教学方法，促进学生在学习能力和学习方法上的提高，无论对教育管理者还是对教师本人都将是巨大的挑战[3]。

2“PBL”的教学模式

“PBL”方法是近年来受到国内外教育界广泛重视的一种教学模式。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者相互合作共同讨论来解决实际问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，发展学生思维能力、培养他们的创新意识和合作精神。

“PBL”教学法由三大要素构成[3]：问题的选取和设计、团队的合作以及学生的反思。这三个要素首先要求教师承担多种有别于传统教学模式中的角色，因为在PBL模式中，学生是整个教学的主体，教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生发展的促进者、指导者、领导者和有效的合作者。

“PBL”教学法把教育教学从传统的“三中心”（以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心）中解放出来，它强调一种主动探究和创新实践的精神，着重培养学生终身受用的知识和能力，学会学习、学会研究的能力[4]。

3“PBL”教学法在《精密仪器电路》课程中的运用

3.1 “PBL”教学法在该课程中的实际运用 “PBL”教学法主要鼓励学生自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。问题的设置给学生指明了方向，学生的自动参与和主动学习的兴趣大大提高，而课堂上的讨论又加深了学生对知识的理解，强化了应用。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。

在给我校2007级测控专业学生讲解《精密仪器电路》第三章 “信号调制与解调”内容时，教师引导学生思考生活、工程当中使用的信号调制解调的实际例子，并对这些例子深入分析，从而探讨调制与解调的功能、作用、方法等等。接着学生自行8人为一小组展开讨论，他们从广播电台语言信号的调制解调，到电子秤应变片电桥电路的调制解调，再到电话线的调制解调等等，当然其中也少不了教师的及时补充。通过讨论，学生基本都普遍理解了调制解调的功用，那就是为了提高信号的抗干扰能力，将微弱的抗干扰能力较差的有用信号加载到抗干扰能力很强的高频载波信号上，这就是调制的作用。到了终端设备，再从调制波上将抗干扰能力较差的有用信号从载波上还原、解调出来，加以使用。

另外，学生在讨论了调制解调作用的同时，还对调制的调频、调幅、调相三种调制类型加深了理解，对电子秤及应变片的工作原理、通信领域利用MODEM进行调制解调的方法、电话线在打电话的同时可以上网等知识也有了深入的认识和掌握。

3.2 “PBL”教学法的教学效果通过本次的“PBL”教学法，教师还意外发现，平时不太认真听课、基础差的学生竟然也能够跟着其他同学的思路热烈的参与讨论，而且他们也表现出了平时课堂中所欠缺的激情和主动性。通过基于问题的讨论，所有的学生兴趣盎然、非常兴奋、充实。

“PBL”教学法要求学生集体协作、扬长避短，这对学生处理人际关系的能力也是一个很大的锻炼[3]。在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。

课后，教师对学生的本次PBL教学法进行了一次问卷调查，主要考察学生对本次教学方法的认知和接受程度。全班共38名学生参与了问卷调查，在收回的38份问卷中，“非常满意”的25人，占总人数的65.8%；“比较满意”的11人，占总人数的28.9%；“不太满意”的2人，占总人数的5.3%。从这次问卷调查发现，“PBL”教学法对学生的学习确实起到了非常积极的作用，大大调动了学生的主动性，使学生的学习事半功倍。

4“PBL”教学法对教师和学生的要求

“PBL”教学法的教学理念认为问题是学习的起点也是选择知识的依据，因此教学过程中应“先问题、再内容”。为了在课堂中认真贯彻“PBL”教学法的教学理念，将该方法的优势发挥到极致，要求学生必须积极主动的参与到该活动中，并踊跃发言、热烈讨论、认真记笔记、敢于质疑，不得思想开小差、心不在焉。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章[2]。

例如《精密仪器电路》课程在讲到“对数指数运算电路”一节时，学生讨论小组对由二极管、三极管所组成的对数指数电路展开了充分的讨论，很少有学生会马上联想到对“对数指数运算电路”稍作变换就可以得出常用的乘法除法运算电路。因此，这就需要教师在备课时对每个典型电路要深入透彻的进行分析，对相关知识必须有深刻的把握，才能够适时的引导学生发现和解决问题。

5总结

“PBL”教学法是一种以学生为中心、以问题为核心的全新学习模式和教学模式。它有助于培养学生的创新能力、自主学习能力、合作能力和实践操作能力，同时它还是提高教师反思水平的重要途径。

参考文献：

[1]Luis R. J. Costa, Mikko Honkala, and Anu Lehtovuori. Ap-plying the Problem-Based Learning Approach to Teach Ele-mentary Circuit Analysis[J]. IEEE TRANSACTIONS ONEDUCATION，2007，50（1）：41-48.

[2]王晶.谈PBL学习模式在《计算机应用基础》课程中的应用[J].湖南科技学院学报，2010，31（4）：123-125.

[3]严嘉琳.PBL教学模式在“传热学”教学中的应用[J].中国电力教育，2010，（4）：67-68.

[4]熊兰，孙韬，侯世英等.“电工学”课程的PBL教学模式初探[J].电气电子教学学报，2009，31（3）：98-99，102.