用认知规律巧妙识字

不管是识字还是写字，都是有一定规律的。小学生的识字过程，实际上是识字能力及与之相关的认识能力全面发展的过程，识字必然会引起学生认知结构的某些变化和改组。识字教学既是小学低段语文教学的重点，又是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，在进行生字教学阶段，必须遵循儿童的认知规律，根据儿童识字过程的思维特点进行教学。我认为，应把握以下几个环节。

一、紧扣认知特点，把握识字规律

小学生的识字是从对每一个汉字的形体结构的直接感知起步的。由于他们对客观事物大体轮廓的知觉占优势，字形分解的能力还处于低级水平的阶段，因此儿童字形认知的一个重要特点是先整体后部件，而对字形的内部结构和个别笔画的认知就比较模糊含混。如“雨”字和“两”字的内部分辨不清，“南”字的里边，“亮”、“做”等字的中间最容易出错。教学这些字时，要重点分析内部结构，强调个别笔画，如：让学生看“雨”中间，数一数有几点雨滴顺着伞沿往下掉；看“两”字中间是两个“人”，这两个好朋友正紧靠在一起在屋子里谈心，所以“人”的捺要变成点，并强调两个“人”靠紧第一横；看“南”字的里边就和“羊”字比较，记清只有两横。总之，要针对学生认知上的弱点突出教学重点。

学生对字形的认识是左优于右，上优于下，那么被注意的那部分自然感知得清楚些，没有优先注意的这部分，则往往含混，易记错。左右结构的字，错误容易出在右边，如：“秋”、“条”、“孩”等字右边出错率较高，上下结构的字，则错在下边的多，如：“草”、“要”、“前”等字。因此，在教学这些合体字时，要反复强调被学生疏忽的部分。教“球”时，把左边的部首“王”直接写出来，重点指导右边，先让学生说说右边怎么记，再指出“求”的下边与“水”的区别，右上方的一点更不能丢。

除此以外，生字的“强成分”往往掩盖了“弱成分”，具体表现在学生认知字形时，会不由自主地认识自己最熟悉的、与旧经验吻合的部分。如s版教材在学“雪”时，它的上半部分是学生旧经验中有的，而下半部分是学生旧经验中没有的，所以虽然下半部分简单些，出错率却大大高于上半部分。还有“就”的右边，“笔”、“色”的上边，“流”的右下方等都由于这一原因而造成这些部分写错。教学这类字，要把“字形弱”成分作为重点，记忆不熟悉部分。如教学“雪”字，先整体记忆，然后重点看下半部分，补充下半部分，说清特点等不同的方法克服难点。

二、开启已有经验，注意知识迁移

学生既较好地掌握了汉字的笔画、笔顺，基本独体字和偏旁部首等基础知识，又学习了一些形声字，懂得形旁、声旁构成的基本道理，在此基础上学习新的汉字，教师应在适当的时候鼓励他们大胆利用已有的经验，促使知识迁徙，并帮助他们顺利地完成知识迁移的过程。教独体字时，若发现学生中出现自己想办法记忆字形的情况，就要及时大大鼓励，并在课堂上让他们把这些方法告诉大家，谁的办法好就用谁的，还要有意识地让孩子们利用想象识记生字。教合体字时，学生很快就学会了偏旁顺口溜，加偏旁去偏旁、部件组合、利用形声字规律、利用形近字比较、联想记忆等识记汉字的方法，并能够灵活运用，而且避免了字形教学的枯燥呆板。当然，在利用已有识字经验的同时，防止过去经验对学习新知识的干扰，克服负迁移的作用也是很重要的。如：教学“条”字，就对上半部分进行重点教学，让学生看清每一笔画，通过强刺激给学生以深刻的印象，避免和“文”混淆，学生就不容易出错了。

三、整合音形义的联系，利用字音、字义识记字形

利用字音进行字形教学，这在教形声字时用得很多。如：根据形声字的结构规律，学了“青”之后，学习“清”、“晴”、“请”等字就只把形旁作为识记重点并与字义联系，这样识记就轻松多了。

利用字义进行字形教学，可以很好地帮助学生区分形近字和同音字，巩固对字形的掌握。如上面提到的：“青”、“晴”这几个字，要避免混淆就必须从字义入手，讲清形旁代表的意义，才能准确区分。再比如，“禾”、“河”“和”这三个同音字，教学时利用字义帮助学生区分，有三点水的偏旁，所以“河”指的是小河、河流；撇下面一个“木”字，样子像禾苗，所以“禾”字指的是禾苗；剩下的“和”字，左边一个“禾”，右边一个“口”，挨得紧紧的，很团结，所以“和”指的是和平、和好，谁和谁在一起。这样讲有利于学生识记。

四、书写指导，延伸识字成果

写字是识字教学的继续，写字的过程就是对字形特点、笔画结构和笔顺进行精确分析、综合的过程。写字的关键是指导要得法，要落实。对每个生字都作了分析，找出关键的部件或笔画，重点笔画、起笔、收笔都认真观察、认真揣摩，指导学生书写时，先作准确的示范，然后让学生模仿写一个，最后独立写两个，并口头组词、扩词，不做大量的抄写练习，学生对写字一直保持着浓厚的兴趣。这样学生不仅养成了认真写字的习惯，而且有助于学生进一步识记生字，减低生字的发生率，促使儿童初级书面语言认知结构的形成。

总之，教学有法但无定法，教学中只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，诱发学生的积极性，让学生学得主动、学得快乐，才能有效提高语文素养，在识字教学中才有事半功倍的效果。如果教师都能按照《小学语文课程标准》的要求去教识字，那么学生定能在识字的自由王国里展翅飞翔。