识字教学的原则和新路径

[摘 要]识字教学强调多识少写。低年级的识字教学应遵循识字原则，拓宽识字渠道，采取科学的识字方法，以提高学生的识字效率，巩固学生的识字成果。

[关键词]识字教学；低年级；原则；路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-091

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文教学中的一项重要任务。在小学语文教学中，努力提高学生的识字量，让学生进行大量的阅读，一直是语文教师不变的目标。如何提高语文识字教学效率？如何贯彻落实课程标准提出的识字要求呢？ 这就需要我们在识字教学的实践中遵循一定的原则，创新科学有效的识字策略，开拓出识字教学的新路径。

一、识字教学遵原则

（一）坚持激发兴趣原则

低年级儿童身心发展有其自身的规律――注意力容易分散，而识字学习也应遵照儿童的特点，在教学中要注重激发学生的学习兴趣，提高学生注意力的持久性。课堂实践中，要打破识字教学原有的固定模式，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种基本理念，贯穿于识字教学的全过程，避免学习过程中的单调与枯燥。面对低年级的教材，教师要善于挖掘教材中的丰富内涵，提炼其中蕴藏的趣味性，营造生动活泼的学习氛围，激发学生的识字兴趣。

（二）坚持螺旋渐进原则

识字教学的初始阶段，教师与学生处于互相熟悉与磨合的阶段。为了让学生大量识字，教学中可能会出现填灌式识字、无意义式识字，机械式识字，导致学生滋生厌烦情绪，进而形成恶性循环。学习汉字有着一定的规律，只有按照“读准字音、熟记字形、理解字意、规范书写、熟练运用”的程序，遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的方针，才能达到识字教学应该达到的实效。

（三）坚持自主探索原则

任何一种知识的构建与掌握，都应该是学生的个体行为。学生在教师的指导下逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的能力，就可以去主动识字了。主动识字的途径是广泛的。在低年级时的注音读本、简单的绘本，都是极好的辅助识字的材料。而从这些材料中习得生字并不需要教师过多参与，因为学生自主探索的潜力不可估量。

（四）坚持生活实践原则

课堂永远是狭窄的，教室永远是封闭的，而一个人学习的外延是无边际的。事实上，学生在课堂上掌握的知识是有限的，很多的知识都是来源于生活实践。可以这样说，社会的空间有多大，识字教学的外延就有多大。家庭、街道、商店、社区、医院、学校……都是学生识字的大资源。

二、识字教学拓路径

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来，语文教学在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，自主学习虽然得到强化，但在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学中，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙识字教学大多也采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广、最优秀的识字教材。那时的教师在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来朗朗上口。像《百家姓》共收集507个姓（单姓446个，复姓61个），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但由采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏，它只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如就能避免将“仇”（qiú）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”等错误。这也大概是其在古代能够广泛流传的原因之一。

从一年级下册开始，我尝试在早读时间让学生通过朗诵《百家姓》来识字。经过半学期的诵读，学生就能掌握了。

其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句，非常容易朗诵。它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓。犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人？蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理。这些道理对今天的学生来说也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来朗朗上口的编排形式。在朗读的过程中，学生自然也就认识了汉字。

（二）引入属对，积淀文学修养

如果认真地审视现在的学生，会发现当代的学生文学素养低，表述肤浅，而古人却在诗词歌赋、骈文等文学形式上功力深厚，这是什么原因呢？这与古代私塾先生训练蒙童对对子有极大的关系。对对子又称为属对。学生在每天严谨的训练中，积淀了大量的随口就能说出的工整对仗的词句，这使得他们能够出口成章。小学语文教学的识字训练也可以从对对子入手，为学生打下深厚的文学基础。

教材编者认识到对对子的现实意义，教材中已经安排了把对对子引入到识字的环节中。如，苏教版一年级下册中将要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。”在一一对应的吟诵中，学生也完成了识字任务。这种永久性的记忆让学生在语文学习的道路上受益终身。当然，教学过程中我们完全可以不局限于教材，还可以编写很多这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖，饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天。”对对子的内容也需要与时俱进。

（三）通过语境，增强识字效果

有人说，汉字是世界上最难学习的文字；也有人说汉字这种象形文字是世界上最容易学的文字。持这样两种不同观点都有一定的道理。在识字教学中，可能认识一个汉字相对容易，但理解与运用就比较复杂与困难了。一音多字、一字多音、一字多意、一意多词的现象数不胜数。那么结合词语、句子理解字义，用“字不离词，词不离句，句不离篇”的方法进行语境识字，就是一种必需的了。特别是用字组词，一字多组，能够拓宽学生的词汇量，使学生逐渐明晰生字的用处、范围等。在此基础上，还需进行大量的句子训练，用词造句，理解不同的词语在不同语言环境中的运用，体会字义、词义，品味语言的妙趣等。语言的妙趣会进一步激发学生阅读的愿望和阅读冲动。阅读又可以为学生提供一个有别于现实世界的充满无数希冀、可能的奇幻世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。

综上所述，遵循识字的原则，利用不同的、有效的方法对汉字进行科学、有趣地教学，会让识字教学达到事半功倍的效果。汉字内在所蕴藏的韵味，让每个汉字都充满了生命力，鲜活地驻留在学生的头脑里。

（责编 刘宇帆）