小学语文课堂应以“生”为本

【摘要】“一帆风顺” 一 出示图片，激发兴趣 兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才会乐学。 本节课中“狮子是林中的大王，可它们生来就有本领吗？”引出两只不一样的小狮子。这...

[案例背景]

关于“以人为本的教育发展观”，教育部部长周济同志有这样的科学表述：教育中的以人为本，实际上就是“两个为本”，也就是“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”。新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。

在我校教研活动中执教的一节研讨课，充分地认识到这一点。

《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计，教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

[案例片段描述]

“一帆风顺”

一 出示图片，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才会乐学。

本节课中“狮子是林中的大王，可它们生来就有本领吗？”引出两只不一样的小狮子。这样就自然而然地调动了学生的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去——读读课文、学生字、分角色朗读。让学生在愉快的氛围、强烈的参与欲中达到对生字的再认。

师：今天，老师给大家带来了一位好朋友（课件出示：狮子）。

生：狮子！

师：你有什么好办法记住“狮”字吗？

生：我是按结构来记的，“狮”是左右结构，“狮”的左边是反犬旁，右边是个“老师”的“师”。

生：“狮”是形声字，左边的反犬旁表示“狮子”是兽类，右边是“老师”的“师”，表示读音。

师：你们真棒！见过狮子吗？谁愿意介绍一下狮子？

生：狮子很凶猛。

生：狮子的牙齿很锋利。

生：狮子跑得可快了，它的爪子也很厉害。

生：……

师：是啊，怪不得人们称狮子是百兽之王呢！那你们知道狮子是生来就有本领的吗？今天我们就来学习《两只小狮子》的故事。（多媒体出示课题）

二 挖掘训练点，发展想象力

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。

出示勤狮子的话：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

师：让我们自由读读勤狮子的话。

生：读。

师：这样整天地练习下去，它会遇到些什么困难呢？（指名回答）

师：天气一下变冷了，它练吗？

生：练。

师：夏天的太阳像个大火炉，它练吗？

生：练。

师：摔疼了，还练吗？

生：练。

师：下雨了，还练吗？

生：……

师：是呀，小狮子就是这样刻苦地练习本领，我们怎样才能读好这句话？将表示狮子很勤劳的词语读得重一点。谁来试试？

生：……

“深海沉船”。

看到学生一个个兴致高昂，而且课堂的发展跟我预设的一样，心想：今天的公开课还是蛮顺利的。

可好景不长，我出示自己编写的“两只小狮子”：

两只狮子，两只狮子，

不一样，不一样，

一只非常刻苦，一只非常懒隋，

真奇怪，真奇怪！

让学生学着“两只老虎”的调唱，本想这样可以缓解气氛，整顿课堂纪律及课堂会达到高潮的。可几个调皮的学生越唱越兴奋，控制不住。课堂纪律开始涣散。面对这样的情况，我开始慌了。一想到内容还有很多没上完又快下课了，于是就“赶鸭子上架”，一个劲地叫着“一、二、三……”

几个认真的学生回应着“静下来，静下来”，终于压住了吵闹声。

后半节课我一心想把预设的内容上完，完全忽视了以“学生为主”的教学意图。

这堂课在几个调皮学生的“两只狮子”的歌声中过去了。

[案例分析]

第一，关于人文教育《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人。这堂课我注意了人文教育，但做得不是那么完美。

如当老师说“你想对两只狮子说些什么？”时，有一个学生很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”我没有理睬这名学生，继续教学。

课后想想这应该是教学难点的突破问题。别看是学生的一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。

第二，关于价值观的培养价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，我还有一些不尽如人意的地方。

如老师说：“懒狮子除了懒，还有什么毛病？”学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？”学生：“依靠他们的地位……”这一连串的提问，既没有思考的价值，也没有明确教师想让学生弄懂什么？如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就不那么琐碎，也有一个明确的导向。这一点欠缺在我的板书上也体现了出来。板书图文并茂，而且十分简洁：两只狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破、对学生价值观导向的关键词语。

一篇课文要给学生一种思想的启迪：关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人？还是做一个懒惰的人？在课的尾声时，我让学生自由朗读第7自然段，问：“狮子妈妈怎么说的？”“让懒狮子学什么本领？”“真正的狮子该怎么做？”等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意、编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立、要学会生存。

这时，我如果能够点拨一下，把“从小就要学会独立，学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。

第三，关于朗读的指导在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，我让学生听课文录音，而应让学生读或老师范读。录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和老师沟通。如果由老师范读，就带有老师的感彩，是老师和文本的对话，也是老师和学生的对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的，重要的是它把文本变成了活的对话。此外，课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是我的指导不到位。

如在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。关于教学语言，要体现以“生”为本。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。”教育学家夸美纽斯也曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，能把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好地为实现教学目的服务。

[反思]

一堂课下来虽然发现了许多问题，如对课堂的组织教学的能力还欠缺；信息的捕捉能力不够；对学生的激励性语言形式变化不多。但努力的过程却让我受益非浅。通过这节课的教学，我深深地意识到：由于儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。根据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面，忘了前面。所以对儿童说话，句子要比较短小，附加成分要少，要以单句为主，用词多选用双音节词，将儿童已经掌握的新词汇融入儿童化的口语中，儿童听起来才会感到更加亲切。

相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

参考文献

[1]外国教育名著丛书：夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]〔苏〕瓦·阿·苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社出版，1982