国际化视角下中国职业教育发展路径探析

摘 要 综观世界各国，尤其是经济发展势头良好的国家，职业教育在这些国家具有举足轻重的地位，研究这些国家职业教育的典型模式和职业教育人才培养的典型经验，对发展我国职业教育事业的发展具有重要的启示。

关键词 国际视野 中国职业教育 发展路径

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.002

Developing Way of the Chinese Vocational Education

from the International Perspective

LI Xiaoxing， WANG Sihong

（Anhui Huangmei Opera Art Vocational College， Anqing， Anhui 246052）

Abstract Looking around the world， especially in countries with good momentum of economic development， vocational education plays an important social role in these countries， the study of these national vocational education and typical experience typical patterns of vocational education personnel training， the development of development of vocational education has important implications.

Key words international perspective; Chinese vocational education; development way

2014年国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，在决定中指出：加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署。①我国的职业教育这几年获得快速增长，各级各类的职业教育机构在培养中高级职业技能型人才 ，推动国家经济发展，实现国家、企业、学校共赢的过程中起到越来越重要的作用。职业教育与经济界的联系越来越紧密，在中国职业教育的发展过程中，如何借鉴国外的职业教育人才培养模式，系统化地培养经济发展过程中所需要的各类技能型人才，促进我国职业教育的发展是需要我们研究的问题。

1 当前国外职业教育人才培养的典型模式

（1）以培养综合能力为主要特色的美国CBE职教模式。CBE教学模式在北美地区较为广泛。CBE教学模式通过职业分析确定的综合能力作为培养目标和评价标准，由企业的专家和专门的课程设计专家制定专门的职业分析工作，根据职业综合能力所包括的知识、态度、经验、反馈四个角度，由难到易地安排教学和学习计划，在教学前对学生原有经验和能力进行考核并承认，这样可避免重复学习，还可缩短学生学习的时间;在学习中更多强调学生学习的主体性，学生学习方式无固定模式，可全日、半日、业余，学生自己决定，自己学习，自我评估，自认为达到要求后，再由老师按照一定的标准进行客观的考核评定;教学上教师教学方法多种多样，可运用读书指导法、参观法、讨论法、现代化电教法等体现了因人、因课程内容而异，毕业要求也不一致，这种个性化的教导方式最大限度的调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主思考能力。②

（2）把高等职业教育与普通大学教育放在同等重要位置的瑞士职教模式。瑞士的职业教育在瑞士国民心目中地位非凡，瑞士人对高学历、名校并不热衷，每年在瑞士初中毕业生中有2/3的男生和1/3的女生直接去接受学徒制的职业教育，三年后通过考试获得“联邦职业技能证书（CFC）”，从而获得从事某种职业的资格顺利就业;一部分学生可通过补充课程学习或技师文凭参加师傅考试又或职高学生通过“职业会考毕业文凭（MP）”等多种途径进入高等专业院校接受高等职业教育;瑞士职业教育在立足本国经济发展的基础上，还瞄准欧盟市场和国际人才市场开展侧重性的职业技术教育，这种视野开阔式的教育方式使得瑞士的高等职业教育与瑞士的国民经济一样保持良好的态势;瑞士职业教育与普通大学教育没有质量上的区别，只是教育方向不同;瑞士职业教育有严格的质量监控机制、学监机制和质量评价体系，学生必须得到政府、行业、企业、学校的认可才能顺利毕业。③

（3）规模化、集团化的澳大利亚TAFE职教模式。澳大利亚的职业教育实际上是一种新型的现代学徒制度。TAFE职教模式在课程设置上以关键能力为核心，面向市场需求灵活设置专业，适时地开设热门而实用的职业课程，课程设置科学规范，实行严格的职业资格证书认证制度。加强职教与中学、大学教育的相互衔接，大学毕业生要获得职业资格证书必须进TAFE学院学习;教学方法上，澳大利亚的职业教育的累积学分可以从高中开始，可以从大学开始，又或在TAFE学院学习获得，受培训者和雇主可以根据自己的实际情况，选择培训时间、地点、方法、内容、教师和考试方法等，政府的经费按人头拨到学校，教育对象的范围大大拓展;TAFE各学院对领导要求具有较高的经营管理学校的能力，对教师也是更多地强调工作经历和操作能力，学历是其次。为了最大程度地提高职教的社会效益，采取全国统一的TAFE标准，推行国家能力标准框架，在全国建立一个较为发达、有序的统一的职教市场。以职教养职教、以职教发展职教，是澳大利亚职业教育取得实效的成功举措。④

（4）以考试客观公正而著称的德国“双元制”职业模式。德国的双元制职业教育是强调学生身份双重的职教模式。德国的双元制职业教育以科学的方法――职业分析为导向，确定培训职业，职业培训每隔一段时间会重新界定，以适应社会经济的发展动态;注重关键能力的培养最主要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。课程设计是以职业活动为核心的阶梯式课程结构，职业技能和职业能力都是以职业活动为中心展开的，强调职业经验和实体的职业技能的操作;课程编制强调知识技能面的宽广，采用综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图、专业计算，使学生具有宽广的知识面避免学生重复学习，使学生具有较强的市场竞争力。建立了一整套客观、公正、规范的考试考核体系，考试由与培训机构无直接关系的行业协会承担，不受培训机构的影响，从而更客观地反映培训机构的培训质量。严格的质量保证使得的德国的职业教育结业证书在多数欧盟国家获得普遍的认可。⑤

2 中国职业教育发展路径探析

（1）加强对职业院校学生个性化、主体化的职业教学改革。长期以来，纵观我国的职业院校的教育模式，我们发现我国职业教育在对待职业院校学生在教育形式上过于单一，教学内容不能反映每个学生教育程度的差异，教育缺乏有效衔接，缺乏准确评价学生综合能力的标准，难以实现对学生职业能力的准确界定，造成许多学生在不断重复学习（主要是理论学习），职业学校学生理论课到堂率低成为普遍存在的现象，职业教育手段仍然主要采取的是课堂“填鸭式”教学，这些原始的职业教学方式需要大幅度的改革，社会在不断地进步，职业教育要与时俱进，建立以学生为主导，根据学生需要实现个性化的职业教育模式，真正地为学生着想，不仅能极大地调动学生职业学习的积极性，也能成功解决中国职业教育在教学过程中存在的诸多问题。

（2）实现职业教育与普通高等教育的并驾齐驱。在中国，接受职业教育往往是学生与家长无奈的选择。现实中中国许多家庭对待职业教育仍把它作为上不了普通大学退而求次的选择，职业教育的社会地位远远低于普通大学，这不仅体现学生与家长对待职业教育的思想观念上，现实中职业院校的生源质量也远远低于普通院校，大多数职业院校学生的知识整体水平严重偏低，低下的生源质量严重影响职业教育的质量，进而无法提高职业教育的社会地位，这造成了职业教育的恶性循环。今年的高考改革方案为职业教育的发展似乎打开了美好的前景，高中阶段就实现学生分流，是选择技能型高职院校，还是选择学术型普通高校，让学生根据自己的实际情况，在学生进入高中阶段就选择，这似乎透出国家已认识到职业教育对经济社会发展的重要性，从国家层面上，表现出国家对职业教育态度上的改观，进而通过相关的由上到下的改革措施，提高职业教育的质量，抬高职业教育的社会地位，实现职业院校的真正发展。

（3）形成对职业教师人性化、注重教学能力、加强联盟合作的职教发展模式。我国的职业教育要体现面向更多百姓的“大众教育”，这对教师的知识储备、教学能力，技能水平等提出更高的要求，免费对教师进行必要的专业技能继续教育培训，这是必然要采取的措施，但我们看到现在许多职业院校教师的继续教育，仍然是有费教育，而且这部分教育费用，让教师自己承担。有的老师正在进行提升学历学习，还要强迫教师缴纳继续教育费用，这是教育上的“功利主义”和“形式主义”，我国在提高教师职业技能水平和教学能力方面应该制定更为人性化的制度，使之在职业教育中真正有利于教师职业技能的发展。我国职业教育还要实现各类教学资源的优化整合，这就必须实现职业院校间的资源共享，各地方职业教育的相关机构形成教学联盟，对地方职业教育的发展无疑是非常有利的。但我国职业教育集团化的发展方面还有待于进一步完善，加强职业教育联盟质的提高，尤其要加强国际间的合作，这对职业教育的深度发展，建立未来职业教育的统一市场，实现职业教育各机构共同发展而言，十分必要。

（4）加强职业教育在教学过程中的校企联合，严格考试制度。我国职业教育在校企合作的过程中，大多采取先在学校学理论后安排在相关企业实习的合作方式，这在实际教育中会造成理论和实践分离。在职业教育中，职业学校与企业建立联合教学制度，让学生边学理论边实践，这能让学生有更加直观的感受，同时也让学生更早地适应未来的职业生活，这无疑对学生的职业发展是有利的，职业教育的内容要适时地进行变更，教学内容的与时俱进，可实现职业教育的动态发展。我国职业教育从课程设置、职业培训及质量评估都集中在职业院校，这使得我国的职业院校缺乏有效的监督机制，不能及时地发现问题、解决问题，这对职业院校的长远发展是不利的。因此，教学培训与质量评估的分开的职教机制，对职业教育考试建立严格公正的考试和奖罚制度，对教学培训成绩优秀的学校给予保存，对教育培训成绩欠缺的职业院校给予整顿、改革、改进或停止办学的多项措施，实现职业教育质的提高。

基金项目：安徽省质量工程教学研究项目 《“以赛促教、以赛促学、以赛促发展”――全面提高艺术职业院校人才培养质量》项目编号2013jyxm379阶段性成果

注释

① 国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发〔2014〕19号[R].

② 李春梅，杨阳.加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示[J].河北职业技术学院学报，2007（6）：10-11.

③ 梁枫，吴兆方.瑞士职业教育的成功经验及其启示――以江苏省高等职业教育发展为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2013（3）：18-20.

④ 黄日强，邓志军.澳大利亚提高职教办学效益的成功举措[J].河北师范大学学报（教育科学版），2002（5）：38-41.

⑤ 马建明.德国双元制职业教育对我国高职教育的启示[J].三门峡职业技术学院学报，2004（4）：18-20.