关于《当代中国社会问题》的教学反思

[摘要]《当代中国社会问题》是社会学、社会工作专业的基础课程之一，也是我们高职阶段社区管理与服务专业的核心课程之一，主要帮助高职学生认识和了解当下中国存在的社会问题，并在认识过程中学习和掌握界定社会问题的理论依据，夯实社会工作专业理论基础，掌握社会问题的认识工具和研究方法，最终提升学生观察、分析、解释社会问题的能力。

[关键词]《社会问题》 专业技能 教学质量

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0224-01

一、学习社会问题，夯实理论基础，提升专业技能

“以素质为基础，以能力为中心”的人才培养模式是社区管理与服务专业课程的最终目标。而这样的培养目标是与我们的高职教育理念相吻合的。高职教育要求素质教育贯穿于整个人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心。高职教育是技能教育，是就业教育。一定要突显情商教育，因为情商教育更能突显高职教育的特色。要增强学生“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”的本领。通过本课程的学习，这些目标可以在教师耐心引导的过程中得以实现。《当代中国社会问题》与现实生活联系紧密，很多事实同学们都是感同身受，这样通过学习，积极引导学生大胆发言，提升学生认识社会的能力，潜移默化地进行着情商教育。同时，通过课程中各类问题群体的学习――越轨群体，通过各类正面、反面的案例，引导学生的行为，对其进行人格教育；弱势群体，采用多媒体教学方法，让学生真实感受到他们的存在，培养学生的社会同情心理，对其进行专业价值理念的灌输。这样将高职教育理念与专业培养目标紧密结合起来。

二、明确教学目标，突出教学特色，提高个人能力

《当代中国社会问题》课程教学目标明确，通过教材学习、教师引导，培养学生的社会学的眼光观察、认识和分析社会，通过潜移默化，使每个学生具有社会学的想象力，要求学生能用专业眼光观察、分析各种社会问题，增加学生对社会问题的关注度、认知度，从而共同探讨解决社会问题的对策和专业方法。

南京大学社会学系教授朱力所著的《当代中国社会问题》这本教材共分为五大板块：第一板块为社会问题理论，这是整个教学过程的难点；第二板块到第五板块为具体的社会问题，是教学重点，包括异常群体社会问题、越轨群体社会问题、弱势群体社会问题和边缘群体社会问题等。这本书是大学本科阶段的通用教材，对于我们高职阶段的学生来说，有些知识点较为深奥、不容易理解，这就给授课教师提出了高要求，授课过程中要尽量将深奥、枯燥、乏味的理论语言转化成同学们能够接受、理解的平实语言，并在讲解过程中穿插大量有血有肉的鲜活案例，同时还要让学生感同身受，共同参与到案例讨论中来。因此，“我的课堂，我做主”应该成为社会问题课堂教学的特色，增加课堂互动，活跃课堂气氛，真正让学生成为课堂的主体。

还因为与社会现实联系紧密，就要求教师在授课过程中不断更新案例内容，将时下发生的社会热点、焦点问题传播给学生，而且要在传播、讲授过程中向同学们传达各种正能量。这就要求教师不断更新自己的知识储备，关注并熟悉各类经济、政治、社会等方面的热点，还要不断提升自己的课堂驾驭能力，只有这样才能提升教师的个人魅力，让学生真正喜欢上这门课程。

三、完成四个转向，丰富教学手段，提高教学质量

高职教育不同于中学教育，更区别于大学本科教育，我们要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。作为高职阶段社管专业的核心课程，社会问题的教学要秉承这一培养目标完成四个转向：1.由智商教育转向情商教育。2.由灌输教育转向互动式教育。3.由共性化教育转向个性化教育。4.由传统说教转向心理健康教育。

同时针对高职阶段学生基础知识薄弱，课堂上注意力集中时间短的特点，就要求授课教师在课堂教学中，始终秉承“以教师为主导，学生为主体，育人为主旨，实践为主线”的指导方针，不断丰富教学手段，采用情景模拟、角色扮演、角色互换、小组讨论等方式，使学生动起来、学起来、乐起来，采用“蹲下来”的教学方式，让课堂气氛活跃起来，有互动有趣味，用幽默诙谐的语言带动整个课堂气氛，既让学生感到轻松又能保证教学质量。

授课时要有实战内容，多讲鲜活的案例，要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；要善于培养学生的学习热情，使学生乐学，才能提高学生的学习效率。同时，要因材施教，结合教学内容开展有针对性的心理健康教育。教学过程中要将专业价值理念的灌输贯穿始终――自由、平等、尊重、博爱。