浅析幼儿教师用语言影响孩子

中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0356-01

教师的语言是具有多种功能的，如语言的信息功能、语言表达语言指示功能、语言交际功能等、语言情感功能、语言美感功能。幼儿阶段正是处在语言发展的敏感期 ，教师在一天的教学活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展都具有很大的影响。一个优秀的教师的语言魅力在于，它既能够在教学过程中可以化深奥为浅显，化抽象为具体，又可以化平淡为神奇，从而大大激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的高度注意力和求强烈的知欲望。一个优秀的教师之所以能深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

1.示范性语言对幼儿行为起着效仿作用

幼儿的语言教育活动是开拓幼儿思维的重要学科。因此，在组织幼儿语言教育活动时，要调动幼儿参与语言的积极性，满足幼儿说话的机会，鼓励幼儿提问题。在幼儿语言教育活动中，提问是最直接、是常用的一种方式，所以训练幼儿对提出的问题作出最正确的回答也是非常重要的。提问也是语言教育活动中重要的一点，我们一定要多对幼儿进行提问，提高幼儿的说话能力，进一步促进教师与幼儿之间的交流。

教师在提问题的时候，一定要提可以引发幼儿讨论的问题。引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，而且还要要求幼儿用比较连贯、完整的语言回答。要想幼儿做到这一点，教师在幼儿面前讲话，一定要做到语言规范、完整准确、简洁明了，当幼儿最好的语言"表率"。提可以引发幼儿讨论的问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。例如："听了老师讲的这个故事，你有什么不同的想法"、"你还有什么地方没有听懂"等等。这些问题都能促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。当幼儿提出问题时，教师不必马上给予解答，可以说："是啊，有谁知道这是为什么呢？"让幼儿展开讨论，理解各种事物的现象及其因果关系。

2.启发性语言对幼儿行为起着促进作用

教师语言的启发性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是"幼儿是学习的主体"这一要求的具体体现。幼儿教育中经常使用的"支架式教学"，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的"脚手架"，启发儿童的"学"，支持儿童不断建构自己的心灵世界。请看下面的例子。

几个男孩在搭建高速公路。教师开着车停下来问："我的车在哪里交费？""对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！……。教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问："回来时我从哪里走？"孩子们一看不对劲儿。"哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗！赶快在旁边搭条反向的车道吧！"可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。教师在旁边出了一个主意："有没有什么资料可以查一查啊！"一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发："我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！"在上例中，教师发现了幼儿游戏中存在的问题，就通过提出"我的车在哪里交费？""回来时我从哪里走？"的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题之所在；再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站。

3.鼓励表扬的语言能激励幼儿树立良好的自我形象

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过"小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。"因此幼儿园里的教学是以表扬为主，每当孩子的表现有进步或者表现很好时，我就及时给予鼓励。比如：午点的时候，平时吃饭速度比较慢的幼儿吃饭速度提高了，我就对她说"XX，真棒！今天表现真好，老师最喜欢了！"；而游戏结束后，进行游戏点评时，我就先让幼儿说说谁表现最好，让幼儿自己推选出"最佳表现者"，然后集体对那个幼儿说"棒棒棒，你真棒；棒棒棒，XX最棒！"

对于胆小的幼儿，在我看来，教师的鼓励对他来说显得更加重要。当你表扬他时，他就会高兴很久，整个下午的心情都是愉快的。因而，实习的时候，当我提问到胆小的幼儿的时候，他的回答是正确的，但声音很轻，小朋友都听不清，我就笑着说："XX的回答真棒，但声音太小了，你能大声地再说一遍吗？"

我深刻的感受到作为幼儿教师在孩子的教育活动中积极的运用语言艺术的重要性：用"儿童化"的语言指导幼儿，用灵活的语言引导幼儿，用轻柔的语调和语气鼓励幼儿。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到趣味性、激励性和艺术化，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。

4.语言生动形象，激发幼儿兴趣，让幼儿更容易把握"角色"

由于以前从来没有在许多孩子面前讲故事，因而当原班老师要我讲故事给孩子们听的时候，我就很没底。拿起故事书，就语气稍微有起伏的跟着字念起来，结果是幼儿都不怎么爱听。而换原班老师讲故事的时候，她的语言却是夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，幼儿的积极性也就一下子被调动起来。

而组织表演游戏的教学时，教师除了运用夸张的肢体语言以外，还应语言够生动形象，将人物角色表演出来，让幼儿易于理解、把握。我们组的组员在组织表演游戏的教学时，均由于不自信，没放开表演，导致新开展的表演游戏主题收到的教学效果不怎么好，幼儿没法把握好自己所扮演的角色，将故事情节生动的表演出来。

因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感染情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

总之，幼儿教师对幼儿的言行举止的养成有着重要的影响，特别是幼儿教师的语言，会在无形中成为幼儿效仿的对象，因此幼儿教师应该注重说话的语气和态度，用正确的发言和幼儿交流。幼儿园也应该对幼儿教师进行培训，增强幼儿教师的整体素质，运用标准的普通话来和幼儿交流，促进幼儿语言的发展和整个行为的塑造。