大学英语阅读中成功学习者和不成功学习者的不同归因

［内容摘要］本文通过了解和分析成功学生和不成功学习者的不同英语阅读归因，阐述了英语阅读在英语学习中的重要性，从而为大学英语阅读教学提供一些启示。

［关键词］大学英语阅读；成功学习者；不成功学习者；归因

一、研究概述

1.研究背景。阅读是语言学习，尤其是外语学习中的一个极其重要的环节，是学生获取外语知识和技能的重要途径。对于许多学习者来说，阅读在听、说、读、写四种语言技能中最为重要。归因理论是美国心理学家海德（F. Heider）于1958年提出的，后来随着美国心理学家维纳（B. Weiner）及其同事们的研究而再次活跃起来。近年来归因理论开始应用到第二语言习得研究，并已开始受到广泛重视。对于外语学习中成功学习者和不成功学习者的归因差异，国内学者的研究并不多见，较有代表性的有秦晓晴和张庆宗，但这些研究，往往将英语学习作为一个整体，而没涉及到某一具体学科。

2.研究目的和重要性。目前对于英语阅读方面的研究，主要是从研究者或教育者的观点出发，往往忽略了阅读主体。本文试图从学生的自我归因中找出影响学生阅读能力的因素，区分成功学生与不成功学生的归因差异。

3.研究对象：云南昭通师专英语专业专科二年级的102名学生。

4.研究内容：成功学习者与不成功学习者的归因差异。

5.研究方法：本研究主要采用问卷方式进行。

二、问卷信息及调查结果分析

1.问卷信息。在前人研究的基础上，设计了关于英语阅读学习者具体的自我归因调查问卷，对云南昭通师专英语专业专科二年级的102名（男生19名，女生66名）学生进行调查。此问卷由被调查者的个人信息（包括性别，自我学习评价和上一学年两学期的期末阅读成绩）和十三个选择题构成，用于调查成功的学习者与不成功的学习者自我归因差异。本次调查问卷共发放问卷102份，收回102份，其中有效卷为85份，有效回收率为83％。

2.调查结果与分析。调查结果展示了一个有趣的现象：成功的学习者和不成功的学习者在学习方法和学习环境方面的归因存在着显著差异（P值分别为0.006和0.047，

根据上表，我们可以看出，无论学生的阅读成绩好与否，他们主要都归因于努力、自信、兴趣和能力，而很少归因于教师的教学态度和评价、他人帮助和任务难度。成功的学习者把他们的成功归因于努力、能力和兴趣这些内在的、稳定的因素时，会帮助他们树立在英语阅读中的信心，这是一种乐观和积极的归因模式。不成功的学习者把他们的失败归因于这些因素时，这是一种悲观和消极的归因模式，很难激发学习信心。

三、启示

归因理论的应用使教师能引导学生用正确的归因形式来解释英语阅读成败和帮助学生形成积极的归因方式来激发学生。只要学生按以下归因模式归因，就是一种积极的归因：即英语阅读成绩好的时候应更多作能力归因，成绩不好时，更多地作努力和学习方法的归因。反之，则是一种消极归因：即成功时，认为是自己的运气好或任务容易，对成功的结果不以为然；失败时，认为是自己能力不足或者其它外在因素导致的，心态消极。从以上表格中可以看出，学生的归因模式既包含了积极的模式，又包含了消极的模式。因此，教师的任务是引导学生（无论是成功的学习者还是不成功的学习者）形成一种正确的和积极的归因模式。

参考文献：

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[6] 张庆宗. 2002. 英语学习成败自我归因调查与分析[J]. 外语与外语教学(7): 57-60.