影响薄弱学校化学分组实验开出率的原因及对策

文章编号：1008-0546（201２）０４-0094-01 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０42

在以前，因为硬件投入的不足，化学分组实验对薄弱学校来说是想都不敢想的事情。随着“四配套”工程在江苏省的全面落实，化学分组实验在薄弱学校开设有了物质基础。事实上分组实验的开出率仍然不高，笔者以一个薄弱学校的化学老师身份给出以下几点原因。

首先，实验是为教学服务的，但教学结果的好坏并不以实验来检验，而是一考定乾坤。一线教师都知道：对于考试来说，讲实验远比做实验效率高。对于一个“聪明”的教师来说，有捷径可走就不会去绕道，选择分组实验不是明智之举。

其次，即便老师想做实验，那么准备实验是化学老师自己的事情，因为规模小的薄弱学校，是不可能有专职的实验员的。就算有个兼职实验员，也是闲挂虚职，由于专业知识或是实践经验的缺乏，多半无法行使其职责，于是化学教师就成了兼职实验员是佳人选。教师从实验器材、药品的购买，到实验室的管理使用，要花去他们大量的时间和精力。在这种情况下，分组实验能不做就不做。

再者，即便老师不怕吃苦，也肯花时间来准备实验，但起到的效果往往事与愿违。凡是准备过分组实验的老师都知道，准备一次分组实验是很费时费力的，仪器要一个一个地拿，药品要一瓶一瓶地配，易损易耗品要一样一样地买，学生实验过后收拾“战场”、整理仪器、打扫卫生都是老师一个人在做。老师付出了这么多，但学生实验时得到的并不多。受实验态度上，学生追求的是新鲜、好玩和实验现象对感官的刺激；实验行为上，学生表现分为三种类型：不敢动手、不会动手、胡乱动手。这样的表现，往往极大地伤害了教师准备实验的热情，不做分组实验也就不足为怪。

针对上述问题，笔者认为应该从以下方面改变。

首先，要正确设置实验的评价方法。实验应该是化学教学中不可缺少的内容，之所以出现讲实验比做实验效率高的不正常情况，是我们考察实验的方法出了问题。我们应该让试卷上的实验题更突显学生的动手能力，题目设计更尊重实验事实，如果学生没做实验答题的正确性就大大降低，这样利用试题的指挥棒作用改变将师生引向实验操作。当然，最近几年来扬州市每年都进行的化学实验考查也是一个不做促进实验的方法，如果将实验考查成绩折合成分数计入中考总分，将会大大提高化学实验的开出率。

其次，化学老师要转变思想观念。薄弱学校的化学老师即实验老师，这是弱势也是优势。我们化学老师可以根据自己的教学情况随时实验，少受时间和空间的限制，时间长了，我们对实验室各种仪器功能越发了解，使用起来也游刃有余，对自己的专业未尝不是有益的补充。准备实验虽然辛苦，但在准备的过程中能让我们有更多的时间思考自己的教学，也能想出更多的方法优化自己的教学，对自己的教学未尝不是有益的促进。所以，换个角度看问题，换个心态对待实验，也是提高实验开出率的策略。

最后，化学老师强化学生分组实验的指导。老师如果不想让你准备实验的辛苦付水东流，就要在实验课前的备课上多下功夫。在备课时要充分了解学情，放低对学生动手能力的期望值，全面预设实验课上将会生成的情况，做到心中有数。在上实验课时，教师要控制好实验步骤，每个步骤指令要明确，对个别组的指导要耐心细致，不宜设置开放度过大的实验内容，让一堂实验课都是在老师的控制下有计划有节奏地完成。这样的分组实验，学生动得了，跟得上，学得到，教师的辛苦就不会白费。教师的辛苦得到了学生的承认，取得了更好的教学效果，准备实验对他们来说就是快乐的事情。如果是这样的局面，分组实验的不做也难。