物理技术浅析

摘要：复习课在物理教学中的作用,可概括为三句话:理顺知识,强化记忆;温故知新,拓宽加深;发展能力,综合提高。

关键词：新课标 复习课 物理教学

一直以来,复习课是老师们最难上的课,也是学生不太满意的课。原因在于复习课的内容都已经学过, 对学生来说缺少新鲜感。现在有不少教师的复习课,都是先把所有的概念罗列完,注意事项交代完,再安排学生做习题。这样的简单罗列概念和规律,没有挖掘知识的内在联系,学生对零碎的的知识难以深入理解和记忆,在解决问题时也就不能迅速有效地提取知识点,就不能很好地融会贯通。这样的复习课上起来,教师讲得很累,学生听得也很累。

1、复习课应注重引导学生形成知识网络

1.1 引学——出示提纲,确认目标

教师要早编拟复习提纲,复习提纲的编写要依据课程标准和教材,照顾学生学习水平,立足基础,突出重点、难点和易错点。提纲的形式最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习,不引导学生记忆现成的结论。

1.2 自主——自主复习,构建网络

其实提纲要起的作用就是要引导学生自主完成知识网络的构建。具体的说就是学生照提纲看书、看笔记,把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理,写出知识网络结构。教师在引导学生梳理知识网络时,可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等,逐步引导学生自己完成知识的梳理。

1.3 合作——组内交流,研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题,结合自己对本节或本单元知识的把握,对重点、难点、疑点进行重点研讨。组内研讨的问题有三个方面:一是交流知识构建的情况;二是对自主复习过程中发现的个别问题,在小组内进行充分的交流;三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点,将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。研讨过程以学生合作交流形式为主,必要时教师给予适当点拨。

1.4 展示——展示质疑,反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。应遵循“有疑则教”,“先自主、后合作、再展示”的原则,将学习的空间最大限度的还给学生。根据学习内容和学习实际,一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

1.5 训练——典题引导,巩固拓展

选择典型试题,进行解题方法指导。点拨的重点是紧扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。应进一步从复习的整体考虑,就某一个问题展开,以点带面,从特性到共性,由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结;还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性,要注意变式训练、多解多变、多题归一。

2、注意复习课中例题习题情景的创设

创设恰当的问题情景,通过问题引起学生认知的冲突,启发学生积极思维,是进行物理探究式学习的关键。实际上,学生对许多稍难的习题不会做,多是对习题所描述的情景不理解,特别是一些新的情景。所以,我每次在讲“竖直面内的圆周运动问题,到达最高点的速度时”,我总要携带两个教具,演示给学生观察,让学生从中看出不同的条件来。

一般对学生而言,问题情景创设必须满足三个条件:(1)接受性:学生愿意考虑并且具有考虑它的知识和能力;(2)障碍性:学生不能很轻易地解决问题或直接找到答案,而必须经过思考;(3)探究性:学生不能按常规直接套用某一概念或公式来解决问题,而是需要经过一番探索和尝试才能找到解决问题的途径。这样的情境创设才有思考的价值,才能够在复习课上起到巩固提高的作用。

3、注意复习课针对性训练的设计与讲评

3.1 处理好复习与练习的关系

在复习的基础上进行练习才是有效的方法。而练习就需要题目,因此教师应该通过多种渠道,广集信息资料。面对各种信息资料,教师则务必克服随意性和被动性,不能仅粗略浏览,凭大概印象就决定取舍,而应该花大力气,下大功夫去伪存真,去粗取精,将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的,适合本校学生实际的挑出来,印给学生。只有教师“下海”,学生才能“上岸”。研究发现,近几年的各类试题经常出现似曾相识的或以旧翻新的试题。因此平时要引导学生改造陈题、创造新题、剔除错题、校正疑题。

复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题,因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“”。我们大可不必在处花精力去进行浅表性的启发诱导,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露。

3.2 趣浓情深,提高复习课解题教学的艺术性

在复习时,往往解题的练习量要大于平时的教学,这对于学生来讲,是一件“苦”差事,因此就要求教师要将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到物理学的优美、奇异和魅力,这样才能变苦为乐,有效地防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”。一道好的习题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。

4、其它复习形式与复习方法的分析

在新课程理念下,高中物理复习课教学如何按照新的要求来制定一套有效复习方法,即要注重“六化”,就是知识结构网络化,解题技能程序化,方法教育显性化,过程教学变式化,模型造移组合化,教学内容渗透化。许多物理教师经过长期的教学实践,将物理复习课中采用的有效的复习方法归结为以下四种:

(1)提纲挈领式复习法。即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲,引导学生按提纲进行复习。

(2)图表式复习法。即绘制知识结构表进行复习。

(3)对比、辨析式复习法。即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较,通过分析它们之间的区别和联系进行复习。

(4)典型例题选讲、练习式复习法。即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。

在教学过程中,我们可以根据教学内容、教学要求、学生情况等选取一种或多种教学方式进行教学。

复习课教学是物理教学质量的保障,在新课程的背景下,复习课应当转变观念,变教为导,变学为思,循循善诱,科学探究,充分发挥学生与教师的群体智慧,才可能大面积、大幅度提高教学质量。