如何破解课堂教学目标虚化现象

教学目标是课堂教学的灵魂和依据，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。它既是教学活动的出发点和归宿，也是测量和评价教学质量的指标。要实现有效教学，需要编制科学合理的教学目标。在教学实际中，由于存在应付之嫌或者存在偷懒的侥幸，造成了课堂教学目标虚化现象，进而影响到课堂教学效益。

课堂教学目标虚化现象的表现：

1. 流于形式，知识、技能目标，该实的不实。

部分老师热衷于教学流程设计，而不考虑教学目标，认为它只是教案的一个可有可无的环节。总是认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，达到了教学目标，或者将教参中的目标直接搬到教案上，导致目标教学流于形式。

由于观念的偏差和认识的不足，不少课堂上，最应明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊，出现“该实的不实” 现象。一堂课听下来我们总觉得心虚，尽管我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。

2.机械随意，过程、方法目标，出现 “游离”的现象。

教学中，目标制定过于机械随意，制定的目标不合理，要么过于狭窄，要么过于宽泛。制定了知识和技能目标，却忽视了情感、态度和价值观目标，或者缺乏操作和实现的具体措施和方法，明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。课堂教学目标是否达成，怎样达成，教师心中无数。

3.错误虚假，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。

教学目标的编制脱离学生实际，忽视学生的主体地位。用统一的教学目标来要求每一位学生，忽视学生的个性差异，忽视学生在知识、技能、情感等方面的差异性，扼杀了学生学习的积极性。一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚或无效的。

因此，我们应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整个初中阶段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材和学情特点的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

首先，要明确教学内容与教学目标的关系。脱离课标、大纲和教材的教学目标，就像断线的风筝，教师可能对它失去控制，难以完成教学任务。我们应深入了解新课程标准及大纲的要求，深刻钻研教材，明确教材的重难点。依据课程内容，挖掘教材中隐含的知识、情感态度以及价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后再筛选、调整和组织具体的教学内容，让学生每节课都有实实在在的认知收获。

其次，凸显“三维”， 敢于取舍，体现学科特点。教师在制定教学目标时要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定，要有针对性和层次性。从“三维”目标之间的关系来讲，“三维”目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体。知识目标服从并服务于能力、情感态度价值观目标，当然，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就需要有一定的知识作支撑。课堂教学注重能力和情感态度价值观，不是不要知识，强调的是在问题探究的过程中获取知识，关键看知识是怎么得来的，对学生来说，获取知识的过程同时也是培养能力、增强情感体验的过程。

第三，以生为本，科学合理易操作，便于评价。课堂教学目标既要注意科学性，又要便于教学的实际操作。其语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。教师制定目标应该关注学生，要明确具体、有层次性，难度适中，便于检测。教学目标行为的主体应是学生，同时，制定的目标既要使学生“跳一跳，摘桃子”，又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”，也就是说目标要难度适中。

正如专家所言：“我们要在生活中教育，在活动中教育。” 一个有效的政治课堂教学目标，应该能体现学科的特点，内容具体而有序，指向清晰而明确，既能针对学生的实际状态，促进学生思维能力的发展，又能让学生有所触动。那么，我们的课堂也一定能充满美感，一定会生机盎然。