巧用教学起点 提高课堂效率

内容摘要：

走讲我们的课堂，常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。只有这样我们的教学完全可以突破教材的预设，通过对教学内容与教材资源的有机整合，提高教学效率。

关键词

研究 界定 教学相长 寻找 起点

曾听过人教版三下《面积和面积单位》一课的教学，给我最大的感受是焕然一新，本课和以往的教学设计最大的不同便是：省掉了在以往的课上很重要的统一面积单位这一环节，面积单位统一的必要性能否省略呢？纵观小学阶段：二年级有统一长度单位的必要性、三年级则有统一面积单位的必要性、五年级有统一体积单位的必要性。无论是对于长度单位、面积单位、体积单位是不是都有统一的必要性呢？而该老师就是以全新的教学设计进行了展示，同时也给了我们更多的思考。在本课的教学中我发现对于“平方”、“面积大小”等词学生在生活中或多或少都有所接触，该老师就在课的一开始就把学生的这些已有的生活经验挖掘出来，使学生感受到了课堂中处处充满生活的气息。

走讲我们的课堂，常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。只有这样我们的教学完全可以突破教材的预设，通过对教学内容与教材资源的有机整合，提高教学效率。

一、寻找起点，以把握好方向。

每一个学生的生活经验不同，学生与教师的成人化生活经验更有着这样那样的区别。要把握教学起点，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识背景。

1.了解学生的知识基础

为了充分了解学生，教师有必要弄清下列问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？（3）哪些知识学生能够自己学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。这些问题可以在课前了解。

2.关注学生的生活经验

小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认知过程，数学对于小学生来说，是对生活现象的一种解读。信息化和学习化时代的到来，使得学生的学习资源正变得日益多样。例如，父母亲文化素养的提高，带动了家庭教育质量的提高，许多父母亲十分乐意让孩子接触（甚至提早接触）一些文化内容，学生在未从事某一知识内容的系统学习之前，往往已经具备了许多零碎甚至是关键的知识储备。再如，媒体，课外读物的普及，使得学生通过阅读童话故事，科普作品，收看电视节目，也能接触大量的数学信息。因此学生在日常生活中，在以往的学习中，已经积累了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙，星体的运行，从自然现象到社会生活，从动物王国到植物世界，从现代到远古，他们都有自己的看法，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的 经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于他们的相关的经验，形成对问他的解释。即使是一年级的学生，他们在学许新知之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。他们玩过各种形状的积木，拆过纸工，比过物体大小，长短，厚薄，轻重，宽窄和多少，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母外出购物等，所有的活动，即使他们获得了有关数量和几何形体的最初步的观念，虽然这些概念和观念往往是非正规的，不系统的，甚至有些模糊的，错误的，但是都为他们以后学习数学奠定了必要的基础。因此，学生不是空这脑袋走进教室的，学生已有的知识经验，生活积累构成学习数学的特定世界，是数学教学的宝贵资源，教学不能无视学生的知识储备和生活积累。

如何了解学生，把握学习起点。可从以下几方面入手进行了解：

1.课前谈话

有效而实在的课前谈话不仅是拉近师生距离的重要手段，更是了解学生已

有知识背景、寻找学生学习起点的重要环节。

2.作业批改

每一次的作业批改可以检验学生的掌握程度，更是作为下一节课教学起点的有效依据。将作业中的易错题作为导入内容，一方面教师知道哪些学生已经掌握、哪些学生还不懂；另一方面让会的学生教不会的学生。或许他们生活经验更加接近，或许他们的方法、方式有更多的共同点，或许他们的思维存在着成人无法拥有的共性。

3.与科任教师、家长的沟通

从科任教师及家长那里我们还可以从另一个角度去了解学生，把学生在智力、知识基础、性格、兴趣和学习风格等方面的差异看成是教学资源，并充分合理地利用这一资源，来提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

二、巧用起点，以有效提高。

基于以上的一些认识，将从以下几方面进行把握及利用：

1.课前：做到整体把握

说到课前准备，总离不开备课。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

整体把握合适的目标：将教学目标具体化，教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的，这就必须与具体的学习内容和过程相联系；教学目标分层化，根据教学大纲的要求和学生的差异，将教学目标进行分解，确定知识点的不同能力要求，设置由浅到深，由低到高，由易到难，低起点、多层次的问题，制定相应的层次教学设计。当然，教学设计的目标是预设目标，预设目标与课堂的实际进程很可能不相符，需要在教学进程中及时调整修订，即随着教学过程的变化从而产生新的目标。