浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言

【摘 要】数学课程重知识掌握而轻语言培养，这使学生在提出问题、分析问题等各方面需要语言表达时捉襟见肘，也影响了学生逻辑思维的发展。我们应该从小学低年级开始就注重学生数学语言的培养。本文从“教给学生怎样说”、“鼓励学生勇敢说”、“创造机会让学生说”、“激发学生主动说”这四个方面来论述如何培养低年级学生的数学语言。

【关键词】数学语言；低年级；小学

2012《小学数学新课程标准》中提到“运用数学的思维方法进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”，“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”。让学生能提出问题、分析问题、合作交流就要求学生有良好的数学语言能力。

数学语言是数学思维的工具，是学习数学的基础。从低年级开始注重数学语言的培养，有助于学生到高年级后正确理解、表述数学概念，有助于学生提高自身的表达能力，更有助于学生逻辑思维能力的发展。

一、教给学生怎样说

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的筹备。小学一、二年级的学生识字不多，但他们有很强的可塑性和模仿性，常常会模仿老师的一言一行。我们也经常可以看到，“嗦”的数学老师教出来的学生语句表达缺乏逻辑性，“爽快”的数学教师教出来的学生是言简意赅，一语中的。因此，在上数学课时，数学教师应该规范自己的语言，用精炼、严密的语句阐述题意，并让学生学习模仿。

在一年级刚开学时，班级里的学生几乎不认识字，在上数学课时让学生独立发言是不可行的，他们需要教师耐心、细致的引导。

例如，在学习“比多（少）”时有这样一个图：

学生用自己的语言表述时，通常说成“多”或者“少”。这时教师就要用规范的语言“比多1”或者“比少1”来引导学生，让学生模仿着多说几遍，逐步内化为自己的数学语言。

二、鼓励学生勇敢说

在日常的教学过程中，我发现有的学生发言很积极、大胆，但有的学生从来也不主动举手，即使被老师叫起来发言也是含糊不清，甚至一言不发。这些学生一方面可能个性内向，不擅于和他人交流，另一方面也可能是因为他们的数学语言能力太差，有过表达失败的经历后内心惧怕，害怕在课堂被老师批评而不敢说。面对这样学生，我通常以鼓励、表扬为主。空闲时，我特意主动和这些学生接近，和他们聊聊学生自己家里的事和爱好等轻松话题，让他们感受到老师并不可怕，老师是他们的朋友，以此建立良好的师生关系。上课时，创设轻松的教学气氛，遇到需要学生说的部分就先让成绩好的小朋友表述，再请这些小朋友来重复一遍。如果说对了，就在全班小朋友面前进行表扬，说错了就鼓励他，学生获得了成功的体验，自信就增强了，也愿意在上课时举起小手。

三、创造机会让学生说

魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此，在上课时，老师不能怕影响教学进度，或者担心学生学不会而处处扶着，应该多给学生“说”的机会。

1.学做小老师

利用早读等时间，请学生来当小老师说说数学小故事，再让其他学生进行复述和点评。在上课时，请优秀的学生来读题，说图意或者题意，再请学习困难的学生重复，模仿优秀学生，这样使每一个层次的学生都有机会锻炼自己的表达能力。同时也让学生感受到身边就有小老师，潜意识地主动向优秀的学生学习。

2.独立思考和相互交流有机结合

布鲁钠认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此，在教学时，老师不能把知识灌输给学生，而应该把学习知识的主动权交给学生。特别是在学习数学例题时，出示例题情景图，老师不要急于向学生阐述图意，剥夺学生表达的机会，也不要只请几个思维反应较快的优秀学生来回答，而应该让全体学生先独立思考图上有什么或者能从图上获得哪些有用的数学信息，然后同桌相互交流、相互补充，再集体交流。在日常教学中，教师应该让每个学生都有“说”的机会，在不断的“说”的过程中提高自己的数学语言能力。

3.边动边说

低年级学生抽象能力弱，在学习数学时通常都需要借助学具，因此让学生边操作边说也是一个培养数学语言的大好机会。例如在学习20以内的数时，让学生一边摆小棒一边口中数：1根、2根、3根……，慢慢的发展成：2根、4根、6根……，5根、10根……，又例如在学习“九加几”时，也可以让学生一边摆小棒一边嘴里念9根小棒先加1根凑成10根，再加上剩下的几根，就是十几，通过这样的方式使数学语言伴随着数学思想一起发展。

四、激发学生主动说

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生真正对所学的内容感兴趣了，参与意识才会主动增强，思维也会越活跃，表达欲望也更强。因此，在教学中，我根据低年级学生的注意力易分散、好形象事物这些特点设计教学来吸引学生。例如在一年级下学期有一课是《整十数加、减整十数》，这节课学生的主要任务是计算，但计算对他们来说非常枯燥、无聊，学生易出现倦怠的情绪。因此，我将整节课设计成带小朋友去动物园游戏这一情境，并将这一情境运用到各个环节的练习中，学生兴趣浓厚，连平时不太愿意举手的小朋友也是表现积极。这样的设计在无形中激发了学生想说的欲望，数学语言也得到了充分的锻炼。

培养学生的数学语言能力有重要的意义，但它的培养不是一朝一夕能完成的，是一个比较漫长的过程。我们必须从小学低年级就开始重视学生这方面的培养，让学生的语言和思维同步发展。